翻轉課堂模式在中職語文教學中的應用

丁新玲

【摘要】翻轉課堂顛覆了傳統課堂“教”與“學”的順序，將學生從過去被動學習的局面中解脫出來，實現了學生自主學習。不僅如此，翻轉課堂模式符合教育改革中“以生為本”的教育原則，重視學生學習能力的培養。在中職語文教學中應用翻轉課堂教學模式，可以大大提高教師的教學效率以及學生的學習實效。

【關鍵詞】語文教學；翻轉課堂；概述；意義；應用

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）03—0102—02

在信息化時代，多媒體、計算機、互聯網技術與教育領域的結合越發緊密。中職學校在教學改革春風的吹拂下，教育理念、教學目標、教學模式也發生了翻天覆地的變化。翻轉課堂重視學生學習能力的培養，使學生通過網絡學習、合作學習，實現“先學”；使教師根據教學目標、學生“先學”情況進行“后教”，這種顛覆傳統的教學模式是教學改革的成果，也是當代中職語文教學的一大突破。

一、翻轉課堂的概述和意義

1.概論。2000年，翻轉課堂在美國問世，經歷了4個階段，10年左右的發展，才在教育領域中得到應用。具體來說：翻轉課堂又被稱之為“顛倒課堂”，是與傳統教學模式相對而言的，它重新調整了課內、課外的教學實踐，將學習的主動權還給學生，而教師則成為學生學習的引導者和指引者。在這樣的教學模式下，課堂上教師擁有了更多的時間解決重點、難點問題，而學生則可以更加專注于學習，共同研究解決問題，學生學習主體地位得到了有效凸顯，自主學習能力大大提升[1]。

課前，學生通過觀看視頻、講座、微課等方式進行自主學習，還可以與同學、教師進行在線交流和互動，在需要時可以隨時登錄網絡搜集資料。課后，學生按照教師布置的學習任務，通過自主翻閱資料、查閱書籍進行學習，自己掌控節奏、選擇學習方法，教師則結合講授法、協作法，輔助學生進行個性化學習，進一步強化學生自主學習，使學生獲得更加深刻、有效的學習體驗。

2.意義。將翻轉課堂教學模式與中職語文教學相結合，可以大大提高中職語文教學的有效性，促進學生自主學習能力的生成，無論是對中職語文教學，還是對中職學生學習都起到優化的作用。

（1）“先學后教”，培養自主學習能力。翻轉課堂的應用徹底改變傳統中職語文教學模式。語文知識的學習主要是在課下業余時間，課堂中主要是交流學習經驗、分享學習成果。這種教學模式，一方面可以培養學生的自主學習能力，另一方面可以提高學生課堂學習的有效性。

（2）差別化指導，實現語文高效課堂。傳統中職語文課堂教學中，教師忽視學生學習的主體地位，在教學中一味采用灌輸式教學方法，使學生被動接受知識，學習能力得不到培養，學習效果也不顯著。另外，不同的學生學習方法、學習基礎、學習能力都不同，“一刀切”的教學方法忽視了學生個體的差異性。而翻轉課堂模式下的中職語文教學，教師可以通過布置課前學習任務、線上指導學習等方式進行差別化指導，不僅能夠滿足不同學生的學習需求，而且可以促進學生的自主學習，提高學生的整體學習效果[2]。

（3）雙向交流互動，增強學習效果。翻轉課堂教學模式顛覆了過去教師“先教”、學生“后學”的教學順序，學生在教師的指導下“先學”，教師對學生的學習情況進行指導和點撥，學生發現疑難問題可以在線請教老師，這種雙向互動的教學形式，大大提高了師生之間有限信息的傳遞，保障了教學質量的同時，也能夠激活學生思維，促使學生自主學習。

二、中職語文教學中翻轉課堂的應用

1.語文閱讀訓練中翻轉課堂教學模式的應用。在現有的閱讀體系之上，想要“講透”知識點，教師就必須找到一個準確的切入點，從而實現閱讀教學的突破。基于這樣的教學需求，課前知識傳遞就顯得非常重要。學生需要課前對即將講授的閱讀本文、生字、生詞等進行學習和了解，初步感知新課程內容，這個時候翻轉課堂的作用才凸顯出來。教師利用翻轉課堂引導學生課前閱讀，學生通過完成導學任務單、觀看微視頻的方式，學習本文內容、重點詞句，從而為課上閱讀訓練奠定基礎[2]。

比如，以《我的母親》一課為例，其教學目標是通過閱讀感受抒情散文的寫法，學會運用細節描寫刻畫人物形象。教師搜集有關“母愛”的相關散文以及精彩段落等，并配合圖片制作成微課視頻，布置相關練習題目。課前，學生登錄網絡平臺，獲取教師發送的課前學習任務以及微課視頻，通過觀看微課視頻初步感知抒情散文的特點，并引發對“母愛”的聯想，激發內心的情感。在這個基礎上，學生再根據教師布置的課前練習題，學習細節描寫的步驟和方法，再結合自己對母親的理解，寫一段自己與母親之間的回憶，其中要運用到細節描寫的手法。通過這樣的課前學習，不僅可以幫助學生建立初步的知識構架，也可以大大提高課堂教學效率。

2.語文聽、說訓練中翻轉課堂教學模式的應用。在過去的中職語文教學中，聽說訓練往往得不到重視，很多學生也因此忽視了聽說練習。但實際上，隨著全球化趨勢的加劇，具備良好聽說能力的人才十分緊缺。在這樣的大背景下，中職語文教學中應該強化聽說訓練力度，借由翻轉課堂教學模式，提高學生的聽說水平，促進學生聽說能力的發展。反復朗讀、誦讀是提高學生聽說能力的有效途徑。教師利用翻轉課堂組織學生課前對即將講授的文本進行朗讀、體會，并完成相關的聽說練習，能夠為課上聽說訓練奠定基礎。

比如，《荷塘月色》一課教學，教師結合翻轉課堂為學生布置課前學習任務單。首先，學生觀看視頻，一邊觀看優美的景色，一邊聽教師范讀，引發學生審美體驗。在這個基礎上，要求學生逐字跟讀，隨著教師閱讀的節奏、音調，完成朗讀訓練。接著，學生觀看教師上傳的輔導材料，反復朗讀重點字詞，尤其是易讀錯音的字詞以及容易出現歧義的句子重點朗讀和記憶。最后，學生將自己朗讀的音頻上傳至學習平臺。教師進行在線點評，根據學生的練習水平，逐一進行指導，有針對性地采取指導措施。這樣不僅可以提高學生的朗讀水平，而且能夠節約課堂教學時間，提高聽說訓練實效。

3.語文寫作訓練中翻轉課堂教學模式的應用。寫作教學主題的確定、素材的選擇，都要從學生熟悉的生活出發，最大限度引發學生思考，激發學生學習興趣，以此促使學生自主探究和學習。翻轉課堂中教師可以將相關的寫作要點、寫作要求、寫作素材制作成微課視頻，從而幫助學生更好地掌握寫作技巧、寫作方法。另外，課前學習中教師還可以整合音頻、圖片、視頻等素材，引發學生想象和聯想，為學生寫作做好鋪墊。

比如，以寫景狀物類寫作教學為例，教師可制作微課視頻讓學生在課前觀看，使學生通過觀看教師的微課視頻，朗讀范文，感受寫景狀物作文的特點。之后，視頻展示寫作要求、寫作要點：①要抓住景物的特征；②要層次分明；③要動靜結合；④要抒發感情。學生自行觀看這些內容，進一步感知寫景狀物類作文的特點。在這個基礎上，播放一段優美的景色視頻，要求學生結合視頻內容，寫一段寫景狀物的文字，并注意以上四個方面的要求。通過課前學習，學生對即將展開的作文教學內容，以及寫景狀物類作文的寫作要求、寫作特點有了整體的了解，接下來課上教學中，教師有針對性地展開講解，既可以提高課堂教學有效性，也能夠促進學生寫作能力提升[3]。

4.形成性評價在翻轉課堂教學模式中的應用。教學評價是中職語文教學中不可缺少的環節，翻轉課堂教學模式中，教師可以采用形成性評價進行課程考核和評價。教師為每一位學生準備一個檔案袋，將學生需要完成的學習任務放入檔案袋中。翻轉課堂模式下，教師結合檔案袋中的學習任務制作導學案，結合學生的表現以及作業情況做好記錄，放入檔案袋中。課上教師組織學生以小組為單位進行探究學習，實現自評、互評等。學生自評可以幫助學生查缺補漏，互評可以學到他人的優點，最終實現以評促學的目的。一個學期結束之后，教師根據任務單以及評價表了解每一位學生學期內的表現，既可以為接下來的教學計劃做參考，又可以全面、客觀地看到學生的整體表現。翻轉課堂與教學評價的整合，大大提高了中職語文教學評價有效性，使評價更加全面、客觀。

中職語文教學中引入翻轉課堂教學模式，能最大限度激發學生學習的積極性，促使學生主動學習，這是當前中職語文教學改革的主流趨勢，希望能夠為中職語文教學改革提供助力。

參考文獻

[1]伍莉.翻轉課堂模式在中職語文教學中的應用[J].內江科技，2020（06）：136-137.

[2]丁永江.關于建構中職語文“翻轉課堂”教學模式的初探[J].科學大眾（科學教育），2020（04）：99.

[3]燕勇.中職語文翻轉課堂教學模式探討[J].職業，2020（11）：89-90.

編輯：馬德佳