農村初中語文“語塊”閱讀分層教學初探

黃海本

摘 要：在當前的農村初中語文閱讀教學活動中，一些教師缺乏對閱讀教學的重視，習慣讓學生機械式記憶生字生詞。同時，教師的閱讀模式較為單一，只留給學生一小部分時間來開展閱讀活動，導致很多學生缺乏閱讀興趣，語文閱讀能力較差，使得閱讀課堂教學效率較低。針對以上問題，教師需要積極運用初中語文語塊閱讀分層教學模式，以此來提高初中語文閱讀教學工作的有效性。

關鍵詞：農村;初中語文;語塊;閱讀分層;策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.089

當前一些農村初中生的語文基礎水平不高，缺乏良好的閱讀能力，針對以上問題教師可以引入語塊閱讀分層教學模式，并結合農村初中生的真實閱讀需求與閱讀水平，設定多元化與層次化的閱讀方案，讓每一個學生都能從中明確文章中蘊含的中心主題，鍛煉他們的閱讀思維能力與思考能力，掌握更多的閱讀技巧與方法。

一、當前農村初中閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀目標缺乏針對性

一些農村學校學生的語文基礎水平較差，缺乏相應的自主學習能力與閱讀能力，并且一些教師沒有意識到學生之間存在學習差異性，在具體的語文閱讀教學活動中依然為學生設定統一的閱讀目標，導致閱讀目標缺乏針對性，完全沒有考慮到學生的實際閱讀水平與接受能力。同時，在具體的閱讀內容分析過程中，教師沒有全面分析學生的閱讀心理需求，設定的閱讀問題缺乏導向性，且教師與學生之間缺乏互動，無法滿足學生語文閱讀學習的差異性需求。

（二）對初中生閱讀主體地位缺乏重視

在當前的農村初中閱讀教學活動中，一些教師習慣于自己掌控教學活動過程，存在教師自問自答的閱讀教學現狀，致使學生缺乏自主思考與想象的空間，不能體現出學生閱讀主體地位。部分教師習慣于提前設定好閱讀問題，讓學生按照自己的思路來回答問題。但是這種問題設定模式，根本無法讓學生對閱讀的文本內容有深刻的理解與認知，且課堂教育氛圍比較枯燥和乏味，很多學生無法集中注意力投入到閱讀活動之中。同時，教師在閱讀活動中缺乏相關的誘導性與啟發性，扼殺了學生閱讀過程中的創新能力與情感體驗，致使語文閱讀活動的教學效率較低。

（三）學生的閱讀態度較為隨意

在農村初中語文閱讀活動中，很多學生沒有意識到閱讀活動的重要性，認為只要自己掌握文章中的重點句子、詞語就算完成了學習任務，表現的學習狀態較為被動，存在學生注意力渙散或不積極思考的問題，完全無法激發自我創造意識與創新能力，在閱讀活動中缺乏自己的見解與認知，長久下來，使學生的閱讀能力較差，在閱讀中經常會出現停頓、讀不下去的狀況，無法流利閱讀一篇文章。

二、農村初中語文“語塊”閱讀分層教學策略

（一）語塊閱讀備課分層化

閱讀屬于一種雙向的教學活動，并不是教師單方面對學生灌輸知識，而是需要教師與學生之間進行互動與交流。同時，教師需要引導學生深入文本閱讀，這樣才能夠提高語塊閱讀教學的有效性。而良好的語塊閱讀備課分層化，能夠為語文閱讀活動打下一個良好的基礎，教師要結合學生的實際閱讀水平與需求，科學設定語塊閱讀分層方案，注重豐富學生的語塊閱讀體驗，充分提升學生的閱讀能力，使他們對美的事物擁有較強的鑒賞能力。

在備課階段中，教師要結合學生的閱讀水平、情感態度、學習能力等劃分層次，了解學生真實的閱讀認知水平。而且，教師可以為學生劃分成拓展能力強與知識豐富類型等，以此來挖掘學生閱讀中的閃光點。在對學生劃分完層次之后，教師需要結合文本內容來科學制定閱讀目標，這樣才能夠提升學生的閱讀水平與知識技能。在分層化閱讀目標設定中，教師需要結合文章寫作手法與思路來設定分層化任務。對于一些閱讀基礎較差的學生，教師可以注重提升學生的語言能力，照顧學生的閱讀心理與態度，激發他們的語文閱讀需求。對于閱讀能力較強的學生，需要對文本內容進行拓展，引導學生深層次來探究文本內涵與思路，全面熟悉文本內容，鍛煉學生的思維能力與實踐能力。在劃分完閱讀文本內容之后，教師需要全面分析閱讀目標，把閱讀目標轉化為閱讀問題。在具體的閱讀活動中，需要通過提出問題與解決問題來構建雙向閱讀活動，因為學生只有在思考與探究中才能夠真正掌握知識，提升自我閱讀能力。由此，教師一定要結合學生的閱讀最近發展區來科學設定閱讀目標與問題，借助于分層化的問題讓學生掌握文本中的結構與中心思想。

（二）語塊閱讀教學過程分層化

在初中語文語塊閱讀分層教學活動中，語塊閱讀過程的分層化是影響教學質量的關鍵因素。在具體的語塊閱讀分層化教學活動中，教師需要擁有較強的課堂駕馭能力，善于在每一個細節教學活動中分析學生的閱讀心理，及時來調整閱讀分層化方案，結合提前設定好的分層化閱讀備課方案來引導學生，巧妙設定層次化的問題情境。對于閱讀能力與理解能力較強的學生，教師要設定一些內涵較為深刻的閱讀問題，讓學生通過深層次探究文本知識來獲得答案。另外，對于一些閱讀能力與理解能力較差的學生，要注重激發學生的閱讀自主性與積極性，引導他們主動提出自己的問題見解，以此來掌握學生的真實閱讀困惑與需求，力求做到讓不同學習層次的學生都能夠跟上閱讀教學進度。另外，教師不僅要對學生展開分層化閱讀教學，還需要通過劃分小組的形式，讓學生以小組合作的形式來投入到閱讀活動之中去。在劃分語塊閱讀小組活動的時候，教師要結合學生的實際學習狀況來劃分小組，要注重每一個小組中都要有學習能力較強的學生，這樣可以帶動學習能力較差的學生更為積極投入到閱讀活動中去，這樣既能夠增強學生的團隊合作意識，同時也能夠讓每一個學生獲得長足的成長與進步。

（三）語塊閱讀指導分層化

在初中語文語塊閱讀分層化教學活動中，閱讀屬于一個雙向的交流活動，教師不僅要引導學生主動去閱讀，同時自己也要注重對學生展開指導。在閱讀與指導過程中，教師與學生之間能夠產生更多的共鳴，這樣教師就能夠更為全面掌握學生的真實閱讀水平。在具體的語塊閱讀指導活動中，教師還要注重指導的分層化。因為學生的閱讀能力是不同的，教師要選用不同的方法來進行指導，這樣才能夠讓每一個學生都獲得進步。另外，對于一些理解能力與閱讀能力較強的學生，教師可以指導他們開展速讀與略讀活動，從而來增加自己的閱讀知識面。對于一些學習能力與理解能力較差的學生，教師可以指導學生開展精讀活動，從中來深入分析文本內容，鍛煉自己的閱讀思維，以此來逐漸提升自我閱讀速度與認知能力。同時，教師要注重定期開展口語交際閱讀活動，讓學生結合文本內容來溝通與交流，鍛煉他們的口語交際能力。在此過程中，教師也要注重口語交際閱讀活動指導的分層化。教師要認真傾聽學生的發言，從而提出實質性的指導意見，讓每一個學生發現自己的不足，從而加以改正。

（四）語塊閱讀作業分層化

除了備課與教育活動的分層化，教師也要注重語塊閱讀作業的分層化。作業能夠幫助學生全面鞏固閱讀知識，同時也是學生對自己閱讀課堂活動中的成果檢驗手段，教師要注重語塊閱讀作業分層化，讓不同學習層次的學生都能夠積極投入到完成課后閱讀作業活動中去。每一個學生的想象能力與思考能力都是不同的，對于一些閱讀能力較強的學生，教師要多多設定一些激發他們創新思維與創造能力的作業，構建高水平的課后閱讀作業體系。對于閱讀能力較差的學生，教師可以讓他們摘抄一些優美句子與詞匯，在反復閱讀中掌握作者寫作的謀篇布局與結構模式，深入體會作者想要表達的思想感情，或者對現有閱讀資源進行拓展與延伸，讓閱讀能力較差的學生也能夠實現質的提升，從中獲得更多的成長。教師除了要保證語塊閱讀作業的分層化，同時在批改閱讀作業內容的時候也要實現分層化，面對不同學習層次的學生，教師要注重評價的語言風格，且學生主題思想的挖掘以及基礎字詞的掌握程度，都可以作為評價的標準。在評價中，教師要積極發現學生的閱讀閃光點，提高學生參與閱讀的自信心與積極性，對于存在的閱讀問題要耐心講解，充分尊重與理解學生。

三、結語

在初中語文語塊閱讀分層教學活動中，教師要體現出語塊的特征，讓學生的閱讀更加流暢與自然，充分提升學生的閱讀能力。此外，教師要結合初中生的個性化學習特征，設定多樣化的分層閱讀活動，讓學生在愉快的閱讀情境中有所成長，掌握更多的語文學習技巧，為培養良好的學科核心素養奠定基礎。

參考文獻：

[1] 陳巧君.語文教學改革與創新：農村初中語文閱讀分層教學的研究[J].劍南文學月刊，2011（5）.

[2] 李軍.在初中語文教學中推進分層施教的實踐與思考[J].黑龍江教育（綜合版），2014（11）.

[3] 張蘭.在初中語文閱讀教學中實施分層教學與分類指導[J].課外語文，2016（1）.

[4] 樊亞嶠，程乾.基于重慶城鄉學生閱讀成績的教育公平實證研究[J].長江師范學院學報，2016（1）.