新課標下有效提高高中地理課堂教學效率的探討

胡翠云

摘 要：隨著新課程標準的逐步實施，提高教育質(zhì)量和效率的要求越發(fā)明顯。在高中地理教學中，就要求教師在課堂上不能單單完成知識點的講解，更要思考如何才能充分利用課堂的時間，將知識點的有效性進行最大化處理，以此來實現(xiàn)學生吸納知識的高效性。基于此，教師需要充分備課，合理安排課堂設計，提高學生學習興趣的同時，利用多種教學方法，因材施教，從而有效提高地理課堂的教學效率和水平。

關鍵詞：新課標;高中地理;課堂教學效率

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0134-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.065

一、高中地理課堂教學現(xiàn)狀

隨著新課程標準的改革和中考制度的變革，地理在大多數(shù)學生的學習中受關注度有所下降，安排給地理課程的學習時間除了課堂以外非常少，高中地理教學現(xiàn)狀堪憂，教學效率長期得不到提高。

1.備課不充分。在很多高中地理教師看來，這些課程都已經(jīng)上過無數(shù)遍，所以只需要粗略備課即可，但殊不知備課涵蓋的內(nèi)容不僅有教材，還包含了很多復雜的程序，其中包括備學生、備教法。教師在備課環(huán)節(jié)應該做足各項準備工作。很多高中地理教師因為采用多媒體教學，而忽略了教案的撰寫，而知識的更新速度和變化之快，需要教師跟上時代發(fā)展的節(jié)奏，適應這些變化。很多高中因為教學時間比較緊張，很少采用集體備課的形式，這樣便無法在教學中充分發(fā)揮每一位教師的智慧，使得教學失去了更多的可能性。且在組織教學的過程中，針對不同的班級，很多教師都是同一備課內(nèi)容，沒有絲毫變化，這樣的教學缺乏針對性，教學效果自然不理想。

2.情境教學比較缺乏。很多高中地理教師的教學組織形式以講授法為主，很多時候地理知識與我們的生活息息相關，學習地理知識就是為了進一步了解我們共同的家園——地球，但是在實際中，地理教學似乎都是課本上的，學生學到的知識似乎也只與文字有關，無法真正運用到實際生活中去，更無法通過這些知識去解決實際中的問題，而高中地理知識探究的是生態(tài)、環(huán)境、地質(zhì)等，對這些問題的探究應該以更加豐富的形式展現(xiàn)給學生，讓學生對地理知識更加感興趣，而不是只采用單一的教學組織形式。教師可以采用生活化的教學模式，在教學過程中為學生創(chuàng)設多種教學情境，促使他們將課本上學到的知識靈活運用到生活實踐中去，將這些文字變成自己的知識，不斷壯大自己。

3.缺乏豐富多樣的教學手段。高中地理知識中的教學資源豐富多彩，但是很多地理教師對地理知識的教學僅僅局限于高中地理教材，對地理知識的教授也以教材和其他課外輔導資料為主，因為缺乏多樣化的教學手段，使得高中地理知識教學課堂缺乏生機和活力，學生對這樣的課堂也提不起興趣。學生對地理知識的學習和吸收大都來源于教材和教師的講解，這樣的知識來源局限了地理教學資源的開發(fā)，因為缺乏多樣化的教學手段，學生的主體地位得不到充分體現(xiàn)，一定程度上限制了學生學習地理知識的主動性。

4.地理作業(yè)設置不合理。作業(yè)的布置是高中地理教學的重要組成環(huán)節(jié)，但是在布置作業(yè)環(huán)節(jié)卻存在很多問題。比如，作業(yè)的布置難易程度學生無法接受，無法實現(xiàn)作業(yè)布置的目標;作業(yè)布置采用全班一樣的形式，沒有學生選擇的自由;教師要求學生完成的，學生就必須完成，作業(yè)布置和檢查的形式不科學;對布置的作業(yè)，教師只是草草地檢查，而不是一對一地去檢查，這樣教師只能掌握學生完成作業(yè)的整體狀況，而不是個別情況，學生在作業(yè)中存在的問題，教師也無法一一解答。作業(yè)布置的實際功能無法得到真實的發(fā)揮，教學效率也自然得不到提高。此外，學生的學習動力低下，對于地理的學習缺乏重視，也造成了學習效率和教學效率低下的問題。

二、有效提高高中地理課堂教學效率的策略

如何充分利用寶貴的課堂時間，實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的地理教學是我們所要提升的地方。因此，在探尋這些問題的基礎上，我們將積極探討并且提出有效提高初中地理課堂教學效率的策略。

1.課前充分備課，合理安排課堂教學環(huán)節(jié)。教師對于教學內(nèi)容的掌握程度關系著向學生進行知識教授的好壞，因此教師要認真精細地進行課前備案，明確本堂課的教學目標與要求，深入解讀教材，思考主題的升華。教案是關乎整個課堂教學的重要因素，課堂的重難點和進度，各個環(huán)節(jié)的分配都應該提前在教案中寫明。備課內(nèi)容并不是一成不變的，而應該根據(jù)不同的班級、不同的學生，做出合理調(diào)整，體現(xiàn)出課堂教學中的靈活性。為了集思廣益，在一個課程組的教師可以集體備課，總結不同班級不同學生面臨的不同問題，共同研討，從而實現(xiàn)整個年級地理教學的提升。在實際的備課過程中，除了備好上述內(nèi)容之外，地理教師還應該認真了解每一位學生，了解其學習高中地理知識的方式方法和在學習中存在的問題，并在課堂上有針對性地去解決這些問題。

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。近年來，學習的生活化概念逐漸引入到課堂教學中來，即通過將課堂知識和生活中的情景進行一定的聯(lián)系，在提升學生興趣的同時，也幫助學生進行知識的理解和解讀。在一定的問題情境下，學生可以通過自行提出問題、分析問題和解決問題，提高自己的思維方式和解決現(xiàn)實問題的能力，提升了自己的地理素養(yǎng)。同時學生也更加積極主動地進行學習和探索，這也是一個重要目標所在。比如，在進行《七洲五洋》一課的學習時，單純地讓學生進行記憶非常困難。在此情況下，可以將不同的地圖板塊進行涂色和形狀的聯(lián)想，如亞洲的形狀類似于哪種物品？大西洋的形狀總體上是怎樣的？然后進行畫圖記憶，這樣可以極大地提高學習效率。在講授高中地理知識中的天氣時，教師可以結合學生所在地方的天氣狀況，歸納總結本地天氣的特點，在掌握了所有類型的天氣特點后，再讓學生自行去歸類本地的天氣類型，這樣不但可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以讓學生認識到學習地理的重要性。

3.尊重學生的主體地位，增強學生的學習積極性和主動性。教師要明白，在課堂上學生是主人公，教師要充分尊重學生的主體地位，積極充當指引者的身份，幫助學生進行學習。尤其高中地理的學習，不是僅靠著叫師的講解和學生的記憶就能完成的，大部分的內(nèi)容都要靠學生自己的理解和學習。因此，教師要讓學生自主學習和自行探究，發(fā)掘地理學習的樂趣和奧秘。教師應該將課堂還給學生，讓學生在課堂上能夠暢所欲言。教師可采用角色互換的形式，讓學生成為一堂課的老師，嘗試讓他們?nèi)ブv解這些地理知識點，且讓每一位學生都能參與其中，尊重他們學習的地位，尊重他們探究的主體地位，不斷讓他們挖掘自己的潛力，發(fā)掘自己的能量。教師不止要在課堂上尊重學生的主體地位，在課堂之外也應該讓學生充分發(fā)揮主體地位。比如，可以進行一定的分組，然后發(fā)放研究課題，讓學生自行組織，完成探究和調(diào)查。如進行“當?shù)厝丝趤碓础钡恼{(diào)查，通過搜集資料等可以增強學生的組織能力和探索實踐能力，進一步提高了其地理素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

4.利用豐富的教學資源，開創(chuàng)多樣的教學手段。當前的教育資源和教學工具都十分豐富，教師應當充分利用資源，進行地理課堂的教學，在提升學生學習興趣，吸引學生注意力的同時，還能拓寬學生的視野，實現(xiàn)高質(zhì)量的教學。比如，在進行世界版圖的學習時，課本上平面的圖片和枯燥的文字很難讓學生理解以及記憶。這時候可以分組發(fā)放地球儀，讓學生認識地球，然后展示自己所認識到的地球知識。還可以利用多媒體技術進行視頻的放映，從地球到浩瀚的宇宙，讓學生感嘆地球的獨特之處以及神奇的太空。除此以外，許多新聞動態(tài)都和地理的學習息息相關，教師可以進行利用，如此在豐富教學內(nèi)容的同時也提高了學生的學習敏感性和思維的拓展性。在教學過程中，也應該創(chuàng)新教學形式，在新課標的指引下，注重開創(chuàng)多樣化的課堂教學形式，充分利用網(wǎng)絡資源，將微課和實際課堂相結合，教師不應該只將眼光局限在自己的課堂，而是應該放眼內(nèi)外，利用互聯(lián)網(wǎng)去吸收更多更有益的教學資源，以用于自己的教學實踐。

5.合理設計課后作業(yè)，完善學生知識體系。地理學習僅靠課堂上的記憶是遠遠不夠的，更應該課上課下相結合，進行有效的復習和預習，總結知識，這樣才能保證學習的質(zhì)量和有效性。以往的課下作業(yè)教師會布置大量的習題或者知識點的抄寫，耽誤學生實踐的同時，學習效率和成果并不顯著，所以要充分地利用作業(yè)來進行學習上的升華。比較有效的一個方式是，可以同桌或者小組內(nèi)的同學進行互相出題和解答，這樣可以讓學生在給別人出題的時候認識到重點在哪里，而同學之間也比較了解對方的學習弱點，能夠幫助其加以改進。此外，關于一些搜集資料和繪制圖畫的作業(yè)也都是比較好的方式，其避免了枯燥的作業(yè)形式，提高了學生的掌握程度。

在布置作業(yè)的過程中，教師應該注重不同學生對知識的掌握程度，根據(jù)學生的不同情況布置相應的作業(yè)，讓學生能夠有一定的選擇性。在布置作業(yè)時，教師要考慮不同學生學情對作業(yè)的不同需求，有區(qū)別地布置作業(yè)。此外，在檢查作業(yè)時，也應該認真檢查，而不是走馬觀花似的瀏覽檢查，讓每一位學生都能得到教師的關注，并能及時解決作業(yè)中存在的問題。

三、結語

綜上所述，教師應當從課前、課后和課下進行教學方式的創(chuàng)新和轉變，從學生出發(fā)，加以引導，實現(xiàn)學生的自主化學習，提高學生對于地理知識的學習興趣。這樣才能更好地提高學生的學習效率，提高自己的地理素養(yǎng)，實現(xiàn)最終的教育目標。

參考文獻：

[1] 邢家赟.提高初中地理課堂教學效率的策略探究[J].中國校外教育，2019（8）.

[2] 徐曉青.提高初中地理課堂教學效率的建議[J].新智慧，2019（3）.