信息化環境下小學數學課堂教學策略創新思考

崔永德

摘 要：在課程標準中指出，教師應當根據時代發展的需求，采用現代化信息技術，進行綜合性課程設計。本文分析了小學數學課堂教學應用信息技術的必要性以及課堂教學的現狀，并且提出具體應用方法，以期讓更多小學數學教師合理使用信息技術，創造積極向上的學習氛圍，集中學生的注意力，使其進行主動學習與深度學習，更加深刻地理解數學知識，養成良好的學習習慣，促進國家教育事業的發展。

關鍵詞：信息技術;移動終端;小學數學

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0116-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.056

在小學階段，學生的形象思維與邏輯思維正處于發展中，難以理解復雜的數學知識。從目前情況來看，部分教師雖然采用信息技術進行教學，但是依然難以獲得預期的教學效果，主要原因是教學方式存在一些問題。因此，教師應當進行深入思考，優化信息化教學的方法，高效利用多媒體等設備，提高教學質量。

一、小學數學課堂教學應用信息技術的必要性

數學學科的知識點眾多，學習難度相對較大，導致學生學習興趣不高。基于此，教師應當優化教學方式，采用信息技術充分挖掘學習資源，并且合理利用多媒體等工具進行教學，為學生提供溝通交流的平臺，使其主動參加數學活動，探討其中的知識內容，從而培養數學邏輯思維，充分發揮信息化教學的作用。在小學數學課堂中，教師使用信息化技術教學具有重要作用，可以促進學生思維的發展。首先，可以降低數學知識的難度。眾所周知，數學知識具有一定抽象性，由于小學生的智力正處于發展中，難以理解某些難度較大的知識點，長久以往可能會對數學學科產生厭煩心理，不利于其日后的學習。而使用信息化教學，利用視頻、圖片等表現形式可以轉換復雜的知識點，幫助學生解決遇到的難題，增強信心，激發興趣。其次，可以豐富教學內容。在小學數學教學中，教材的內容十分有限，教師可以利用信息技術在互聯網中搜集有用的教學資源，制作教學音頻與視頻，更加全面地總結知識點，幫助學生形成完善的知識體系，防止出現記憶混淆的情況。最后，可以增進師生之間的溝通交流。在教學體制改革下，課堂主體發生了改變，教師需要根據具體的教學情況，適當調整教學策略，對學生進行針對性引導。教師可以采取信息化教學，建立專門的微信群或QQ群，可以為學生與家長提供溝通交流的平臺，將學校與家庭相結合，實現雙重教育[1]。

二、信息化環境下小學數學課堂教學的現狀

首先，在傳統的教學中，部分教師采用硬性灌輸的模式進行教學，雖然起到了一定的效果，但是難以將教學實踐與理論知識相結合，無法激發學生的學習興趣，不利于學生未來發展。在實際教學中，由于課堂時間有限，部分教師為了追趕進度，在一定程度上忽視了課堂氛圍的營造，也忽視了師生之間的交流，降低了學生的學習效果。其次，由于缺乏對信息技術的了解，無法全面掌握其具體的應用方式，因此部分教師難以有效地將其全面應用在數學教學中，也無法充分挖掘網絡資源。此外，雖然教師使用多媒體可以創造良好的視覺體驗，但是卻缺乏與學生之間的互動，導致教學氛圍較為枯燥，難以充分體現出個性化教學的優勢，未能真正激發學生的學習興趣，也未能充分挖掘學生的潛能。

三、信息化環境下小學數學課堂教學策略的具體應用方法

（一）科學使用移動終端

在傳統的數學教學中，教師往往以板書教學為主，不僅會耗費大量的時間，還會有個別學生看不清板書，導致無法熟練掌握知識點。因此，教師可以利用移動終端技術，利用平板電腦等現代化教學工具，實時監控學生的學習情況，通過錄制與抓拍，收集學生可能存在的問題，從而調整教學進度。目前，希沃白板移動終端是常用的教學工具，教師能通過希沃白板實時地將手機屏幕同步到大屏幕上，使教學形式不再局限于講臺，充分發揮移動授課優勢，時刻抓住學生注意力，為學生帶來全新的學習體驗。同時，學生可以利用平板電腦的拍照功能，將解題過程傳送到大屏幕上，共同探討解決思路，增強師生之間的互動。

（二）優化課堂教學結構

在數學教學中，教師若是想要在有限的課程時間內完成教學任務，必然要合理調整課堂結構，按照一定的順序進行教學，幫助學生理清學習的思路，簡化復雜的問題，快速找到解題的關鍵，培養數學邏輯思維。例如，在講解“體積與體積單位”時，教師可以先講解基礎知識，之后利用多媒體設備布置相關訓練習題“當正方體的體積是1立方米時，可以站幾人”，讓學生以小組為單位，探討體積的計算方式，并且詳細記錄每個人存在的疑問，為課堂教學提供有力依據。在講解過程中，教師可以根據學生疑問，利用多媒體設備進行針對性講解，并且播放制作的視頻，通過動畫演示的方式查看可以容納的人數。在課堂教學中，教師可以組織教學活動，先使用米尺等測量工具，畫出一平方米的面積，之后讓學生進入，查看可以容納的人數。動畫視頻與實踐活動的有效結合，可以彰顯出本節課的主題內容，讓學生獲得實際體驗，培養形象思維與抽象思維，使其更好地理解體積計算方式，從而獲得事半功倍的教學效果。教師也可利用投屏的方式，把教學內容與實踐活動聯系起來，根據實踐活動內容，實時將教學內容同步到屏幕上，讓學生在實踐過程中快速掌握數學知識，提高數學學習效果。

（三）改變學習模式

學習的方式多種多樣，但不可否認主動學習是最佳的學習方式。從學生的學習情況來看，大多數都是被動學習，追根究底是其缺乏學習的興趣與積極性，學習效率不佳。而數學學習注重溝通交流，教師作為課堂的引導者，應當確定學生的主體地位，增強二者之間的交流，建立良好的師生關系。數學知識具有復雜性，相同的題目可能會有不同的解法，因此教師可以利用多媒體設備詳細列舉解題步驟，引導學生從多個角度分析問題，培養抽象思維，并且需要分析學生的學習狀況，合理掌控教學節奏，創造輕松愉悅的教學氛圍，增強教學效果。

學生正處于智力發展的關鍵時期，通過系統性思維訓練，可以培養他們分析問題的能力。在教學過程中，信息化教學的作用不言而喻，其可以將枯燥的知識點轉化為動態的圖像，幫助學生更好地學習與應用。例如，在講解“圖形的運動”時，涉及眾多空間圖形，對學生的空間想象力具有一定要求，若是單憑理論講解，學生難以深刻理解其中的內涵。因此，教師可以在上課前制作CAI課件，利用動態的圖像，將教材重點內容進行全面展示，展示出圖形的旋轉、平移、運動的過程，使學生快速理解圖形的變化規律，掌握其中的要點。通過觀看課件內容，學生對知識點有了更加全面的了解，同時能夠利用信息技術搜集相關的學習資料，不斷豐富知識儲存量，為日后的學習奠定堅實基礎。

（四）改變教學模式

教師當下的主要目標是優化教學方式，利用信息技術創設具有趣味性的教學情境，充分調動學生的主動性。以下提出幾點建議：第一，教師可以利用信息技術，搜集豐富的教學資料，最好是圖文并茂，增強學生的視覺體驗，使其被數學知識所吸引，從而進行主動探究。第二，在教學過程中，教師需要組織多樣化的教學活動，進行交互展示與活動指導。在開展教學活動時，需要明確規定任務的流程與目標，防止發生混亂的情況，為順利開展教學活動提供保障。第三，教師需要學習人機交互的理念，通過播放錄制視頻與實物投影等方式，增強與學生之間的互動，并且采用人機交互模式，實現教學過程與思考過程的可視化。第四，在搜集與查找信息資料的過程中，利用信息技術來提高工作效率，確保順利組織各種教學活動。第五，教師可以創建專門的微信群，上傳相關的教學視頻，讓學生提前預習，初步了解第二天學習的內容，之后在課堂上注重傾聽的重點內容，以提高效率[2]。

（五）簡化圖形知識

在信息化背景下，教師需要結合實際，應用信息化教學模式，激發學生的積極性，引導其主動學習，從而提高學習質量與效率。在講解數學知識的過程中，教師可以采用化繁為簡與化靜為動的方式，以及利用幾何畫板或交互白板簡化數學知識。在講解數學知識的原理與演示方法時，教師可以采用直觀呈現策略，先讓學生感知空間，之后進行更深層次的認知，使其準確還原生活中圖形的運動過程，其中包括旋轉、平移、對稱等，從而掌握知識的難點。在教學過程中，教師需要標準化呈現出繪制方法與測量內容，詳細展現出圖形變化過程，從而進行相關的驗證與操作，使圖形知識更加淺顯易懂。利用希沃白板等軟件，將圖形變化過程更直觀地展示給學生，能夠打破抽象思維的限制，讓學習過程變得可視化，促使學生更好地消化所學知識，實現高效學習。

四、結語

綜上所述，在信息化教育環境下，教師的教學方式發生巨大改變，豐富了教學內容與渠道。同時，學生可以采用更加多樣化的學習方式，對數學知識有更加深刻的認知與理解，這有利于培養學生的主動探究能力，促進學生健康發展，使學生在學習的道路上走得更加長遠。

參考文獻：

[1] 田嬌玲.信息技術與小學數學課堂深度融合的策略探究[J].教師教育論壇，2020（12）：60.

[2] 周冬梅.讓有效教學浸潤數學課堂——小學數學有效教學策略探尋[J].華夏教師，2020（21）：81.