摭談小學數學教學中問題提出現狀及改善策略

劉興玲

摘 要：小學數學教學中提出問題是鞏固學生基礎知識、運用基礎知識的重要途徑。教師可在研究小學數學課堂教學中問題提出現狀的基礎上，旨在探討如何從教師、學校和評價體系等方面入手為小學數學問題的提出提供可以參考的方向，以在問題提出的過程中不斷培養小學生的創新意識和創新能力。

關鍵詞：小學數學;問題提出;改善措施

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0064-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.031

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在小學數學教學中也是如此，能夠提出問題表明對這個知識點有了一定的理解，對知識產生了懷疑的心理，這是促進數學學習的方法。數學課程標準也明確提出了問題提出的重要性，要改變傳統的以知識傳授為目的的教學，而應該讓學生形成合作學習、自主探究、小組合作學習的模式，從而在這些比較先進的學習方法中，最大限度地激發學生的求知欲，增強小學生學習數學知識的能力，使其在有懷疑精神的基礎上，能夠不斷在學習數學知識的過程中，發現問題，提出問題繼而解決問題。

一、小學數學教學中問題提出現狀及原因

（一）內部原因

1.教師教育理念。教師的教育理念可以界定為教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對“教育”的理性認知和主觀要求。新課改實施之后，要求教師應該轉變傳統的應試教育理念，樹立新型的、創造性的教育理念—以學生為本的教育理念。以學生為本的教育理念要求教師在教學過程中，尊重、愛護、關心學生，把課堂還給學生，突顯學生的主體地位，讓學生能夠根據所學知識提出相應的問題，并把自己的疑惑及時向教師反饋。然而實際中部分教師的主導教育理念依然是應試教育，雖然認識到了提問的價值，但是對問題的提出依然是教師為主，課堂上注重的還是對學生知識的傳遞，因而在課堂中，學生沒有機會向教師提問。同時教師在設計教學內容時，注重的依然是學生知識的接受，而非學生對知識的質疑和反思，這與新型的全面發展的教育理念是相違背的，不利于學生的長遠發展。

2.教師的素養。在實際中教師的素養主要表現在兩個方面，一方面是教師的基本知識素養，另一方面是數學學科知識的專業素養。而這兩方面對問題提出的實施都有一定的影響。

（1）教師的基本知識素養。教師的基礎性素養包括個人價值取向和發展的內在追求、寬厚扎實的文化底蘊、實踐創生的思維能力。基礎知識素養的提高要求數學教師在平時的教學中，應該不斷總結和反思自己，不斷學習，不斷進取，用知識武裝自己，豐富自己的見識。但是，很多教師忽略學生問題提出的教學策略，是因為自身基礎素養還不過關。一些教師覺得自己沒有足夠的精力和時間浪費在學生的問題上，覺得在課堂上學生提出問題是可有可無的，因此沒有設計這樣的教學環節，這也從側面反映出教師缺乏學習和進步的意識，他們故步自封，將課堂教學反思都作為一種任務和形式，所以，自身無法取得進步，更別提會促進學生的進步了。

（2）教師的數學學科素養。很多數學教師，尤其是新進工作崗位的小學數學教師，對課堂上問題的提出很隨意，想到什么提問什么，沒有經過問題的設計和答案的預設，使得課堂教學效率比較低，學生的積極性不高，這種情況下的課堂他們的問題大多是與知識無關的問題。而在課堂上實施提出問題的教學方式，首先教師自己應該具備體系化、完整化的數學專業知識，能夠根據這些知識預設學生能夠想到的問題，給予學生足夠的空間和時間提出相關的問題。也能根據自己專業化的知識素養，根據知識對學生可能在學習中的疑問有所預測，在實際的教學過程中，才能與學生獲得共同語言，才能引導學生積極去思考知識學習過程中遇到的問題，并引導學生獨立解決心中的疑惑，也可以和學生一起去探討解決辦法，讓學生對自己心服口服。

（二）外部原因

1.學生缺乏提問意識。學生提問的意識和提問的能力反映了一個學生對數學知識的儲備和理解，但是在數學學習中，學生都沉浸在對題目的研究中，沉浸在題海戰術中，沉浸在對作業的完成中，沒有太多時間去思考課堂知識中應該提出什么樣的問題。很多學生覺得提問是自尋煩惱、自找沒趣，不但自己沒有獨立思考問題的時間，連完成作業的時間也很缺乏，長期這樣，學生沒有想要提問的欲望，對知識的解答都是依賴數學教師。

2.評價答案的局限性。在對學生進行評價時，學校采取的都是結果性評價，運用的都是以分數論好壞的形式，這種評價形式使得學生忙于應付考試，學校對教師的評價也是依賴于學生的成績。而問題的提出大都是學生創新意識和創新能力的體現，代表著學生的一種新的觀點和見解。學生對問題的提出大都傾向于答案的多元化而非單一正確性，而筆試考試卻并非如此，數學答案大都是唯一確定的，所以對學生的測試缺乏的是問題提出。為了使學生取得更高的成績，教師很少花時間去讓學生提問，因而學生的提問意識和提問能力都很缺乏，這也成為小學數學課堂問題提出難實施的重要原因。

二、小學數學教學中問題提出的改善措施

（一）更新教育理念

小學數學教師應該跟隨時代的發展步伐，徹底轉變與學生全面發展不符的教學理念。在實際教學過程中，應該充分尊重學生，讓學生能夠在課堂上暢快地提問，為學生提供良好的提問環境和寬裕的提問時間，真正做到將課堂還給學生，以學生的全面發展為出發點，引導學生在理解知識點的基礎上，提出自己的疑問，徹底轉變學生“被問”的地位，將學生作為提問的主體。在教學過程中可通過引導學生完成一定的教學任務，不斷發展中學生的發散思維、創新思維，以體現創新的教育理念。在實際教學中，數學教師應該注重學生創造性思維的培養，而這就需要教師在平時的教學過程中拉近與學生之間的距離，成為學生的傾聽者、激勵者，接納學生的缺點和錯誤，放手讓學生去獨立思考和探索，并提出問題，和學生及時溝通和交流，讓學生在遇到問題的第一時間能夠與教師對話，實現真正意義上的師生互動。

（二）提高教師素養

教師應該緊跟知識的更新換代速度，在實際中不斷提高自身素養，在教授學生知識的同時，也應該正視自己也是學習者的角色，將學生作為自己學習的對象，用發展的眼光看待每一位中學生，發掘每一位學生身上的閃光點，從而在他們身上學到自己所欠缺的。同時，教師應該更加牢固自己的數學學科知識，提升自己的專業素養，積極參加學校組織的教研活動，不斷充實自己的知識力量，更新自己的教學方法。在課堂中教師要能夠激發學生的提問欲望，讓學生盡情提問，并能夠用自己的專業知識給予學生解答，引導學生用自己學過的知識解答自己提出的問題，不斷提升自己的專業素養。從學校方面來看，作為數學教師成長發展的重要場所，為了在校數學教師素養的提高，學校應該為教師提供專業的培訓，增加教師外部參加培訓的機會，以促進教師專業素養和基本素養的不斷提升，在問題提出教學的過程中運用自己的素養去為學生服務。

（三）營造提出問題的教學氛圍

在課堂上應該營造問題提出的教學氛圍。學校也可將問題提出作為教師考核的一個重要方面，豐富教師的教學經驗，增強學生與教師的互動，盡可能地為學生減少家庭作業，為他們減負，讓他們有足夠的時間，跨越地域的限制，去自主地思考問題，并在反思的過程中提出自己心中的疑惑，從而使得全校都有一種問題提出的教學氛圍和學習氛圍。同時，于教師而言，學校應該為教師提供教育行動研究的機會和平臺，讓數學教師能夠與一些數學教育專家面對面、近距離地就提出問題的計劃、方式、結論等進行研究探討，使他們能夠在與專家合作交流的過程中，反思自己工作中存在的不足及與專家之間的差距，從而不斷提高自身的素養，以更好地實踐于自己的問題教學。

（四）完善評價體系

要想促進問題提出在教學領域中的廣泛開展，教師應該完善傳統的評價學生的形式，將問題提出也納入對學生的評價中，使成績不再是唯一標準。因為單純的以分數和成績為標準的評價體系，不僅禁錮了學生的創造性思維，阻礙了問題提出的教學步伐，也使得數學教師因為注重學生成績和分數，而忽略了問題提出在課堂上的重要作用。而問題提出的宗旨就在于培養和提高學生的創新意識及創新思維。因此，在對學生的考核內容中融入問題提出，可以喚醒學生的問題提出意識，養成對問題提出的習慣。雖然目前考試依然占主導地位，但將問題提出融入對學生的考評中，可以改變分數的唯一評價地位，改變課堂中忽視問題提出的現狀，也可以通過對學生的動態評價，掌握學生情感、態度和習慣的變化。

三、結語

問題提出在數學教學中占據著重要地位。教師需要將教育觀念從傳統走向現代，不斷提高和完善自身的基本素養和專業數學學科素養。學生則需要在實際中不斷反思自己的學習方式方法，有意識、有目的地培養自己的問題意識和提出問題的能力，在課堂上跟上教師的步伐，提出創造性的問題，與教師和同學一起探討。學校也應開展問題提出的活動，營造提出問題的教學氛圍。此外，在評價學生時，應將問題提出也融入對學生的考評過程中去，以不斷完善問題提出的教學方式，助力學生的個性化、全面發展。

參考文獻：

[1] 吳幼山.論小學數學解決問題教學的現狀及策略[J].學周刊，2020（7）.

[2] ? 張萬新.談小學數學教學中創設問題情境的現狀及策略[J].學周刊，2017（17）.