淺析小學數學低年級學生審題能力的培養方法

溫彩霞

摘 要：審題能力是小學生必須具備的基本數學能力之一，每一個數學問題的解決都離不開審題。從低年級開始，小學數學教師就要培養小學生的審題能力，使小學生養成良好的審題習慣，快速、高效的解決數學問題。但是低年級小學生的理解能力和邏輯思維還未成熟，他們的審題能力不強，在解決數學問題的過程中經常出錯。因此，小學數學教師要重視對學生審題能力的培養，創新課堂教學模式，轉變小學生的學習觀念，發展數學素養。

關鍵詞：審題能力;小學數學;低年級學生

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.030

審題是正確解題的前提和基礎，無論是哪種數學題型，在解題前都需要學生認真仔細地讀題、審題，弄清題目中的已知條件和未知條件，找準對應關系，如此才能順利解決問題。低年級小學生正處于數學的啟蒙階段，掌握的數學知識和數學方法有限，審題能力薄弱，在解題過程中經常出現審題錯誤，影響數學問題的有效解決，使小學生逐漸對數學學習失去興趣。作為小學數學教師，在日常的教學中要有意識地指導小學生的審題思路和方法，讓小學生感受到審題的重要性，培養小學生的審題能力，使其收獲更多的成功和快樂，發展小學生的數學素養。本文將對低年級學生在審題過程中出現的問題進行論述，并提出培養低年級小學生審題能力的具體策略，旨在為小學數學教學提供參考和借鑒。

一、低年級小學生在審題過程中出現的問題

（一）審題抓不住關鍵

低年級的小學生在識字和積累句子方面處于初級階段，對文字的理解能力弱，很多低年級的小學生在面對數學題時，很難從題目表述中挖掘出關鍵詞，抓不住題眼，提煉不出有效的信息。甚至有的小學生還會誤讀題目信息，對題目表述理解錯誤，導致小學生運用錯誤的數學知識去解題，造成解題失敗，浪費了小學生寶貴的時間和精力。另外，有些小學數學教師的教學方法比較單一，在低年級數學教學中沒有向小學生講解審題的技巧，使得小學生被動學習，花費了大量的時間卻收不到效果，降低了數學課堂的參與度。

（二）審題過程不細心

低年級的小學生剛從幼兒園升入小學，還沒有完全適應小學的學習模式，而且他們自控能力較弱，很多小學生為了能有更多玩的時間，在解題過程中不重視審題環節，急匆匆地讀完題就直接提筆解答，缺乏對題目的深入解讀和思考，導致小學生對題目理解不全，難以發現其中蘊含的隱含條件。有的低年級小學生不懂得變通，教師怎么講自己就怎么做，只要題目稍微轉變就無從下手，根本沒有認真審題，導致小學生在解題時困難重重。還有的低年級小學生為了盡快完成教師的任務，會縮短自己的審題時間，審題過程缺乏細心和耐心，使得解題很難考慮周全，出錯率較高。

（三）審題方法不正確

低年級小學生生活經驗少，所掌握的數學思想方法也有限，并且還未形成自主學習的能力和習慣，在審題時方法不正確，審題具有隨意性，無法理清題中的邏輯關系。在實際教學中，很多小學數學教師認為在規定的時間內完成了教學目標就完成了教學任務，因而在課堂教學中只注重數學知識和數學習題的講解，忽視了小學生審題能力的培養和訓練，導致很多小學生完全是按照自己的思想來審題，會走很多彎路，甚至還會走進思維的誤區，對題目產生錯誤的理解，使解題方向產生偏差，從而影響解題的準確性。

二、培養低年級學生審題能力的具體策略

（一）教會學生審題方法，促進思維有序性

“授人以魚不如授人以漁”，只有教會小學生審題的方法，才能有效提高小學生的審題能力。讀題是審題的開始，通過讀題可以幫助小學生理解題意，理清題目中已知條件與問題的聯系，明確解題的目標。在教學中，教師可以通過指讀、點讀、默讀、大聲讀等形式，讓小學生讀通句子、不漏字、不添字，讀懂題目要求，并且會運用自己的語言來解釋或復述題目意思。在讀題的過程中，教師可要求小學生一邊讀題一邊劃圈，將題目中重要的字、詞圈起來，這些字詞往往就是突破問題的關鍵所在。低年級數學題目大多是以圖文結合的形式呈現，教師要有意識地引導學生結合文字信息，學會觀察圖片，從圖中讀出有用的信息，用良好的觀察力來幫助學生審題。在審題過程中，教師要有意識地借助直觀教學手段來引導學生觀察和反思，運用多媒體教學將教材中的平面圖轉變為立體圖，讓學生更清晰地感知圖片中蘊含的信息，提高審題的有效性。當學生掌握了審題方法后，他們的思維會變得規范和有序，能夠熟練運用所學知識解決數學問題，達到事半功倍的效果。

（二）在實踐操作中審題，培養思維深刻性

實踐操作是學習數學的一種有效手段，通過操作可以把抽象的數學概念形象化，把生疏的數學問題變得熟悉化，強化低年級小學生思維習慣，盡情感知學習數學的樂趣。在低年級小學數學教學中，學具的使用是不可或缺的，它有效地調動了小學生的學習積極性，提高了課堂教學效率，給小學生更多動手實踐的機會。在面對復雜的數學問題時，教師可以讓小學生通過擺一擺、拼一拼、挪一挪等方式，按照題目中的描述將數學問題轉化為實際操作問題，在動手操作的過程中理解題意，找到解決問題的思路，提高審題的實效性和準確性。有些數學題無法通過簡單的圖形進行描述和呈現，此時就需要小學生動手繪制線段圖、示意圖等，幫助其快速理清數量關系，掌握題目中的邏輯關系，提高自身理解能力和分析能力。同時，教師要指導小學生動口審題和動眼審題，把小學生分成學習小組，讓小組間進行讀題比賽，一方面活躍數學課堂的氣氛，另一方面使小學生養成處理信息的能力。教師要鼓勵小學生聯系生活實際進行觀察，在學生的生活中找到數學知識的原型，把小學生的注意力吸引到課堂上。

（三）與生活經驗相聯系，培養生活化思維

單純的數學知識對于低年級的學生來說是抽象、枯燥的。要想培養小學生的審題能力，可以把數學知識融入日常生活中，在生活中挖掘數學資源，對生活現象進行解讀，提升小學生的審題意識。所以，教師要善于從生活中尋找教學的切入點，將培養小學生的審題能力與現實生活相結合，將枯燥的數學問題變得鮮活，讓小學生利用已有的生活經驗去審題，將數學問題生活化，達到最佳的審題效果。教師可以利用多媒體為小學生創設生活化的教學情境，將數學問題融于小學生熟悉的生活事例和生活場景中，讓其在情境中讀題、審題、解題，更深刻地感知生活中的數學算理，積累生活閱歷和人生感悟，培養小學生生活化的思維。教師還可以將數學應用題設計成小學生熟悉的實踐活動，鼓勵小學生將題目的內容表演出來，通過角色扮演的方式學習數學，更深刻地理解數學問題的含義，認清數學問題的本質，找到解決問題的關鍵。

（四）加強多變練習訓練，發展思維靈活性

課堂練習是檢驗教學效果、鞏固課堂知識的有效手段，在新課程背景下，課堂練習不再局限于教材中的題目和題型，而是需要靈活多變、形式多樣的練習，從而使小學生掌握不同的審題策略，開發小學生的潛力。教師要結合教學內容，設計多變的課堂練習，引導小學生從多角度、多方位去領會題意，打破小學生腦海中的思維定式，發展小學生思維的靈活性，培養創新能力和探究意識。教師可以設計一些對比練習，根據知識本質，選擇對比內容，通過問題的對比，可以豐富小學生的練習內容，制造認知沖突，使小學生全面的掌握數學知識的本質。教師可以在不改變問題的情況下，通過改變已知條件對小學生進行審題訓練，提高小學生的辨析能力。設計的訓練題目要涵蓋每一個知識點，豐富低年級小學生的視覺表象，使小學生通過理性分析來解決問題。另外，教師還可以設計一些開放性的題目，不設標準答案，讓小學生按照自己的思維方式去審題，探索不同的解題路徑，最終比較運用不同的方法能否得到相同的結果，鍛煉小學生的反思習慣。

（五）培養良好學習習慣，提高思維準確性

良好的學習習慣是培養小學生審題能力的關鍵，很多時候小學生做題出錯不是由于審題不認真，而是因為對數學不感興趣，沒有正確的學習習慣，對題目中的條件和問題產生錯誤的理解。為此，教師要注重培養低年級小學生的識字習慣，讓小學生一邊審題，一邊學習題目中的生字，特別是讓小學生掌握專業的數學語言，指導小學生認識和理解數學題目中的關鍵詞，提高小學生的審題能力。教師要培養小學生認真思考的習慣，對題目中出現的每一個字、每一個符號、每一幅圖都要深入研究，透徹的解讀題目，降低數學知識的難度。當面對具有隱含條件的數學題時，小學生必須要積極探究，而不能依賴教師，應該通過自己的努力去解決問題，使數學學習更輕松有趣。教師要善于激勵小學生，讓其感受到教師的關愛，尤其是低年級小學生非常在意教師的態度，有時候教師的一句鼓勵就會增強小學生的學習動力。所以教師可以通過積分法來鼓勵學生，到期末的時候學生可以憑借自己的積分換取相應的獎品，使其審題能力及解題準確性都大大提高。

三、結語

總之，審題能力是小學生必備的能力，小學數學教師要做好長期準備，將培養小學生審題能力貫穿于教學的始終，引導小學生在課堂上多說、多看、多思，鼓勵小學生從不同的角度看待問題，教會小學生審題的方法和技巧。還要善于運用信息技術輔助教學，優化小學生的思維，使不同水平的小學生都能夠積極參與到課堂上，發展低年級小學生的審題意識。

參考文獻：

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[2] ? 李雅欣.低年級小學有關數學審題能力的養成研究[J].數碼設計（上），2019（10）.