基于教材主題情境 提升學生思維品質
——以The Palace Museum教學為例

○李秋麗

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展。思維能力是學習能力的核心，思維能力的訓練主要是改善思維品質。教材中的插圖、文本以及話題構成了主題情境，將語言知識與生活情境相融合，從而引導學生結合具體的情境發揮想象，進行體驗與探究，使知識建構的過程更加主動，從而更好地發展學生的發散性思維、創新性思維以及批判性思維，提升學生的思維品質。本文以The Palace Museum教學為例，談一談如何結合教材主題情境，提升學生的思維品質。

一、對話圖片情境，激活發散性思維

教材中的圖片指穿插或者附在教材文字中間，用以輔助、說明文字內容的圖畫，它是教材知識的一種呈現形式，也是教材知識內容本身的一部分。小學英語教材中的插圖，不僅“亮化”了教材形式，而且活化了教材內容，從而大大凸顯了語言的交際功能和信息功能。教材中的圖片為學生提供了真實的語言情境，教學中教師可以引導學生與圖片對話，激發學生的生活感知和生活體驗，進而激活學生的發散性思維。The Palace Museum是一節對話課，課文介紹了小主人Li Ming，Danny以及Jenny游覽北京故宮時的所見所感。教學中，我利用圖片幫助學生回憶了小主人Li Ming，Danny以及Jenny在北京的行程。

【教學片段一】

T:What is it？

Ss:It’s the Palace Museum.

T:Where is it？

S:It’s in Beijing.

T:Look at the picture.Li Ming，Danny and Jenny are in Beijing.The first day they visit Tian’an men Square.Today is sunny.The sky is blue.They are visiting the Palace Museum.

T:What do you know about the Palace Museum？

S1:It’s beautiful.

S2:It’s old.

S3:It’s great.

......

在教學中，教師出示故宮圖片并提出問題：What do you know about the Palace Museum？引導學生聚焦本課談論的主題——故宮。在圖片真實情境的引導下，學生結合自己的生活感知對故宮進行了描述。通過呈現圖片，教師揭示了教材的課題以及本課課題所屬的單元話題，為學生之后針對文本內容的預測作好準備。同時，教師引導學生與圖片對話，他們圍繞故宮，不斷地從不同的方向、不同的角度思考，發散性思維得到了激發和訓練。

二、補白語言信息，訓練創新性思維

想象是思維的翅膀，只有豐富的想象，創造力才能得到更好的發展。那么，以什么樣的方式培養學生的創造力呢？我覺得采用語言補白的方式是非常有效的。教學中，在學生對故宮進行了初步的交流后，我向學生呈現了教材中的圖片，為學生再現語言情境，引導學生走進文本情境，同時通過設置問題，引領學生結合自己的生活感知和知識儲備對文本信息進行補白，激發和訓練學生的創新性思維。

【教學片段二】

T:What’s in the Palace Museum？

S1:There are some beautiful pictures in it.

S2:There are some old tables in it.

......

T:The Palace Museum is so old and beautiful.Will Danny take a picture？S:Yes.

T:What will happen when he takes a picture？

......

教師出示以上三個問題，引導學生發揮想象，對文本中的語言信息進行補白，引導他們發現更多有關故宮細節的信息，訓練創造性思維。

【教學片段三】

T：What is Danny doing？

S1:He is taking a picture.

T:If you were Danny，what would you say？

S1:Excuse me.

S2:Can I take your picture？

S3:May I take your picture？

T:Yes.When you want to take someone’s picture，you can ask“May I take your picture？”

T:Danny wants to take Jenny’s picture.If you were Jenny，what would you say？

S1:Yes.

S2:Yes，please.

T:If Jenny don’t want to agree with Danny to take her picture.What will she say？

S1:No，thanks.

S2:No，you may not.

T:Yes，you are so clever.She can say“No，you may not.”

教師通過呈現教材圖片，引導學生結合圖片情境和自己的知識儲備，對Jenny和Danny兩個小主人公的語言進行補白。讓學生在語言情境中理解語言的意義，同時結合語境總結出語言規律：在回答May引導的問句時，肯定回答為“Yes，you may.”，也可以說成“Sure.”，否定回答為“No，you may not.”。

【教學片段四】

T:I bring some pictures for you today.Let’s say something about them.Look at the first picture.Where are they？

S1:They are on the street.

T:What are they doing？

S1:They are playing with the football.T:May we play on the street？

Ss:No，we may not.

T:Can you make a dialogue with partners with the sentences like us？

......

接下來，教師給學生提供幾組圖片，引導學生根據圖片情境，同時聯系自己的生活經驗，用“—May I take your picture？—Sure./No，you may not.”創編對話。在與圖片對話的過程中，學生不斷對人物的語言進行補白，這既是對語言知識的運用，同時又是對學生創造性思維進行練習的有效方式。

【教學片段五】

T:Where is Danny？

Ss:He is on the guardrail.

T:What will happen when he on the guardrail？

S1:He will fall down from the guardrail.

S2:He will hurt himself.

S3:He will hurt his tail.

T:If you were Li Ming，what would you say？

S1:Look out！

S2:Be careful！

S3:Don’t sit on the guardrail.

......

T:Let’s find.What does Li Ming say？He says“Be careful.”

教學中，教師引導學生展開想象，根據語言情境補白對話，將學生帶入角色中，感悟教材中人物語言的信息功能，理解語言的交際意義，從而進一步結合他們的知識儲備，對人物的語言進行補白和擴充，訓練了學生的創新性思維。

三、挖掘文本話題，發展邏輯性思維

本課文本圍繞小主人公Li Ming，Danny以及Jenny的故宮之行，介紹了故宮的特點。縱觀本單元的幾篇課文，依次介紹了北京火車站、天安門廣場、故宮、長城、王府井大街等風景名勝。將本單元的幾課內容聯系起來，我們不難梳理出本單元的語言話題——有關名勝景點的介紹。所以，在本課結束環節，教師可依托文本話題，設計思維導圖，幫助學生依托單元話題梳理文本脈絡，深挖文本情境，厘清語言邏輯，進而發展和訓練學生的邏輯性思維。

【教學片段六】

T:Hi，class.In this lesson，we have known some information about the Palace Museum.What do you know about the Palace Museum？Please talk about it with your partners.

教學結束環節，教師利用思維導圖進行教學內容的梳理和拓展，能幫助學生借助導圖中的線條和圖片梳理教材的知識脈絡和語言的內在邏輯，從而在頭腦中呈現出語言主題，促進學生結合語言話題開展有意義的語言學習，并按照一定的邏輯順序整合新舊語言知識，構建語言知識網絡，從而有效訓練和培養了學生的邏輯性思維。

主題是情境創設的出發點，是意義探究的切入點，也是整合學習內容的連接點。教學中，教師要善于基于教材的主題意義來開展教學活動，通過開展主題研究式的語言教學，引導學生開展多輪對話，不斷訓練和發展學生的思維能力，進而培養和提升他們的思維品質。

資料存盤

新課標提出，學生對于主題意義的探究應該是學生語言學習的最重要內容，英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，引導學生參與主題意義的探究活動，以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展。在教學中，教師要善于引導學生解讀主題，圍繞主題意義進行語言探究，幫助學生了解語言的信息功能、交際功能以及思維功能，引導學生在主題的引領下解讀語言、運用語言和內化語言，將語言的學習與實際生活運用結合起來。

基于主題意義探究的閱讀教學，應以挖掘主題意義為原點，以浸潤式主題滲透為路徑，以思維發展和提升為核心，使學生在參與課堂活動的過程中獲得思維品質的提升和訓練，進而落實英語學科核心素養。