小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的文本細(xì)讀方法探討

張瀅

伴隨著新課改的提出與不斷深入，各小學(xué)越來(lái)越重視在教學(xué)中對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。教育部曾多次指出要重視對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，文本細(xì)讀不僅僅可以讓學(xué)生們了解到作者的真實(shí)情感和意圖，更可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文老師，在教學(xué)的過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行文本閱讀，避免以自己的閱讀感受來(lái)解讀學(xué)生的閱讀感受，要讓他們意識(shí)到自己學(xué)習(xí)主體地位，給他們充分的閱讀空間，以仔細(xì)閱讀的方式，通過(guò)閱讀推動(dòng)交流、寫(xiě)作能力的提升，進(jìn)而推動(dòng)他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然語(yǔ)文新課標(biāo)中要求：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生們的健康發(fā)展作為依據(jù)，對(duì)孩子們的個(gè)體差異予以關(guān)注。但是，在實(shí)際教學(xué)工作中，很多教師都習(xí)慣將文章的主旨，使用的修辭手法、作者所處時(shí)代背景等都一一告訴學(xué)生，這便使得孩子們?nèi)鄙僮灾鏖喿x的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致以下情況的發(fā)生：

（一）學(xué)生機(jī)械閱讀

小學(xué)語(yǔ)文授課過(guò)程中，教師往往要求學(xué)生帶著自己布置的問(wèn)題來(lái)開(kāi)展閱讀。這種帶著明確“目的”的閱讀方式，雖然對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思考能力有好處，但是，與此同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生們對(duì)閱讀產(chǎn)生枯燥、厭倦的情緒。讓學(xué)生們產(chǎn)生一種：閱讀就是為了找主旨、找修辭手法的想法，往往忽略了對(duì)課文本身意境的領(lǐng)會(huì)。

（二）缺乏閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象年齡較小，他們往往對(duì)那些生動(dòng)有趣的書(shū)更加感興趣，而對(duì)于閱讀這種需要靜下心來(lái)領(lǐng)會(huì)的事物較為抵觸。這便要求老師們?cè)陂喿x教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)教學(xué)方式有所創(chuàng)新，用學(xué)生們感興趣的方式來(lái)激發(fā)孩子們的閱讀興趣，讓他們的想象力和創(chuàng)造力有自由發(fā)揮的空間。通過(guò)文本細(xì)讀，提升學(xué)生們的閱讀、表達(dá)能力，使閱讀在課堂上更加高效。

二、文本細(xì)讀有效方法

（一）做好激趣導(dǎo)入，加強(qiáng)師生互動(dòng)

由于教學(xué)對(duì)象年齡的問(wèn)題，他們往往容易注意力不集中，這給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了很大的困擾，這就要求我們教師需要應(yīng)用相應(yīng)的文本細(xì)讀教學(xué)策略，首先，我們需要對(duì)學(xué)生們的閱讀興趣加以培養(yǎng)，將文章以一種學(xué)生們所感興趣的方式來(lái)呈現(xiàn)，例如：教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，可以制作相關(guān)的課件并配上相應(yīng)的圖片，使學(xué)生們迫切想要一覽“鳥(niǎo)的天堂”的壯觀景象。其次，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，通過(guò)溝通來(lái)了解學(xué)生們內(nèi)心真實(shí)的想法，其次，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在課堂上，教師根據(jù)文章設(shè)置有啟發(fā)性的問(wèn)題，在學(xué)生進(jìn)行思考之后，交流雙方的看法，通過(guò)彼此間的互動(dòng)，既加深了學(xué)生和老師之間的情感，而且也能提升學(xué)生的溝通、思考能力。例如：教學(xué)《少年閏土》時(shí)，老師首先需要對(duì)魯迅先生所處的時(shí)代進(jìn)行一個(gè)講解，讓學(xué)生大致了解事件所發(fā)生的背景，然后讓學(xué)生們進(jìn)行分段細(xì)讀，特別是對(duì)文章中最經(jīng)典的抓猹畫(huà)面的描述進(jìn)行深入分析，使學(xué)生了解作者所想表達(dá)的思想感情，并鼓勵(lì)學(xué)生們談?wù)撟约旱目捶ǎ勔徽勛约旱母惺?，?duì)有爭(zhēng)議的地方，師生展開(kāi)共同討論分析，在交流、討論中擦出智慧火花。

（二）培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣，組織小組合作閱讀

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)積極組織一些學(xué)生們參與度較高的活動(dòng)，例如：閱讀比賽、知識(shí)競(jìng)猜等。組織班級(jí)中閱讀比賽的開(kāi)展，鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與比賽，通過(guò)比賽充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，提升他們的閱讀思考能力。在組織比賽的過(guò)程中我們需要注意以下兩點(diǎn)：首先，各小組之間學(xué)生的總體學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)相近，這樣可以確保各個(gè)小組之間的整體水平相差不大。其次，要能夠保證每一位同學(xué)都參與到比賽之中，而不是僅僅是湊一個(gè)人數(shù)，老師在比賽的過(guò)程中起到一個(gè)組織和引導(dǎo)的作用，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可以提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自己的不足并及時(shí)采取措施進(jìn)行更改。通過(guò)比賽，學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣鞯倪^(guò)程中既拓展了自己的閱讀思維，又在小組討論中積累了豐富的交流經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)技巧，還可以幫助學(xué)生全面深入地了解文章內(nèi)容。小組合作的形式不僅僅可用于比賽過(guò)程，在日常課堂，老師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行小組合作閱讀，并且自己也參與到這個(gè)過(guò)程中來(lái)。例如：在對(duì)《鐵杵成針》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師要確保各個(gè)小組就文章進(jìn)行交流溝通，并引導(dǎo)學(xué)生們領(lǐng)會(huì)文章背后深層次的含義。老師可以在教學(xué)前搜集相關(guān)信息，借助參考資料、文章作者背景等資料，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)身臨其境的教學(xué)情境，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生們積極地參與進(jìn)來(lái)。這樣，學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程才是完整的，在這之后，教師讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行閱讀交流與討論，讓學(xué)生們可以真正理解故事中“堅(jiān)持不懈”“功夫不負(fù)有心人”的道理，以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自身思維能力的發(fā)展。

（三）分層教學(xué)，落實(shí)文本細(xì)讀策略

在教學(xué)過(guò)程中，也要注重對(duì)文章的整體把握，整體把握文章是進(jìn)行文本細(xì)讀的前提。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每篇文章都是經(jīng)過(guò)仔細(xì)挑選的，各段落的內(nèi)容都與文章主旨息息相關(guān)，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課中，大多數(shù)教師會(huì)對(duì)課文進(jìn)行模塊劃分，然后讓學(xué)生按照模塊來(lái)進(jìn)行閱讀，這是非常不合理的。文本細(xì)讀并不是要求過(guò)分細(xì)致的解讀，而是需要從整體入手，從整體上把握文章的整體內(nèi)容以及作者的情感態(tài)度，在此基礎(chǔ)上再對(duì)每個(gè)段落展開(kāi)細(xì)讀，分析其與文章中心思想之間的關(guān)聯(lián)。例如在講解《日月潭》一文時(shí)，老師可以先幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，如：本文首先交代了日月潭的地理位置，其次就名字的由來(lái)以及各個(gè)時(shí)候的美景進(jìn)行了描述，抒發(fā)了作者的熱愛(ài)之情。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行朗讀，結(jié)合圖像，深入地感受其景色之美，這樣，學(xué)生更容易抓住文章主線，能對(duì)文章有更深入的理解。

為了使每位同學(xué)都可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立閱讀、深入思考，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力、綜合能力，開(kāi)展分層教學(xué)的模式，根據(jù)實(shí)際情況布置不同的閱讀任務(wù)。也可根據(jù)學(xué)生不同的閱讀興趣，向他們推薦合適的課外閱讀書(shū)籍，開(kāi)拓他們的視野并提升他們的閱讀能力。例如：教學(xué)《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》一文時(shí)，老師可以讓那些語(yǔ)文綜合素養(yǎng)較高且閱讀能力較強(qiáng)的同學(xué)通過(guò)觀看老師事先準(zhǔn)備好的課件，進(jìn)行文本細(xì)讀;對(duì)那些語(yǔ)文綜合素養(yǎng)較強(qiáng)，但是閱讀能力較弱的同學(xué)，組織他們進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，讓他們對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀，使他們進(jìn)一步掌握閱讀技巧，老師還應(yīng)當(dāng)在合適的時(shí)候給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)抓住文章中心和重點(diǎn);對(duì)于那些語(yǔ)文綜合素養(yǎng)較弱且自制力不佳的同學(xué)，老師可以帶領(lǐng)其一起閱讀，用最適合的方法對(duì)其加以引導(dǎo)，此外，教師還可以通過(guò)課堂了解，針對(duì)學(xué)生不同的閱讀興趣愛(ài)好開(kāi)展個(gè)性化推薦。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文文本閱讀能力是十分有必要的，在提升文本細(xì)讀能力的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重文本細(xì)讀教學(xué)模式的運(yùn)用，在學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀的時(shí)候加以指導(dǎo)，告訴學(xué)生在文本細(xì)讀的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意哪些點(diǎn)，閱讀之后應(yīng)當(dāng)了解哪些重要信息。這樣，學(xué)生們才能進(jìn)行更加深入的思考，進(jìn)而開(kāi)闊自己的視野，提升自己閱讀和寫(xiě)作的能力。在教學(xué)中，老師還應(yīng)當(dāng)注重孩子們閱讀興趣的培養(yǎng)，興趣是學(xué)生最好的老師，是培養(yǎng)閱讀的關(guān)鍵因素，另外，還應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生們的閱讀量，增加對(duì)課外書(shū)籍的閱讀，更有利于綜合素質(zhì)的提升。