探討新課改背景下初中語文作文指導有效方法

鄭文慧

作文為初中語文教學的重要組成部分，在新課改背景下，初中語文作文指導需展開創新變革，采用多元化教學方法為作文指導課程注入活力。基于此，本文結合教學實際提出初中語文作文指導課程現存問題，進一步提出初中語文作文指導在新課改背景下的有效教學方法，旨在以作文為切入點，提升學生語文素養，培養學生語文創作能力，促進學生全面發展。

作文是學生傳遞所見所聞所感，展示語文積累的主要方式，從學生寫作文章中可發現學生語文學習的不足及閃光點，但在現階段初中語文寫作課程中，發現學生在寫作方面存在一定誤區，導致學生作文暴露出一定問題，限制了學生語文核心素養的提升，為切實提升學生綜合水平，教師應加大對初中語文作文指導教學的重視，結合學生實際情況，因材施教，提升學生寫作技巧。

一、初中語文作文指導課程現存問題

第一，素材積累不足學生在語文學習過程中，對寫作素材的積累有所忽視，導致學生作文內容空洞、缺乏內涵，且初中語文作文指導課程時長有限，教師一味傳遞寫作技巧，同樣對學生寫作素材的積累缺乏重視，限制了學生寫作水平的提升。第二，寫作熱情不高。對于學生而言，寫作過程較為枯燥，且作文寫作具有一定難度，在畏難情緒及枯燥過程雙重作用下，極大消磨了學生寫作熱情，不利于學生主動提升自身寫作水平，繼而限制了學生語文素養的提升。第三，缺乏作文反饋。受限于作文指導課程時長，導致課程內容以作文指導與寫作為主，學生完成寫作后，教師對寫作主題加以解讀，使學生自我評閱，該方式極大限制了作文反饋效果，易出現學生故步自封的現象。第四，作文結構偏移。學生在作文寫作期間常出現審題偏頗、結構不完整等情況，導致學生作文整體結構混亂，使學生無法寫出高質量作文，限制了學生寫作水平。

二、初中語文作文指導在新課改背景下的有效教學方法

（一）引導學生記錄素材

（1）帶筆閱讀

在實際教學期間，教師應引導學生進行課外閱讀，拓展學生視野，使學生從課外閱讀中積累寫作素材。為解決學生素材積累不足的問題，教師應培養學生形成“帶筆閱讀”的閱讀習慣，在閱讀期間發現精彩段落、優美詞句時，采用不同符號進行標注，借助差異化符號進行歸類，此外，還可引導學生將所標注的素材內容進行歸類整理，形成“作文素材積累本”，以此豐富寫作素材，提升學生寫作水平。

（2）觀察記錄

學生的生活經歷及生活細節均可成為寫作素材，為夯實學生寫作基礎，提升作文指導效果，教師需引導學生觀察生活、記錄生活，使學生將日常生活中的所觀所想所感記錄下來，以日記、周記的形成呈現，在進行寫作時，引導學生回顧生活，從周記、日記中獲取靈感，以此提高初中語文作文教學質量。

（二）組織多元寫作活動

（1）故事創作

長期講授式教學方式的應用在一定程度上遏制了學生思維，導致語言結構不佳，且枯燥的寫作過程逐漸使學生喪失興趣，為激發學生寫作熱情，教師應組織趣味性寫作活動，采用“故事創作”的方式活躍課堂氛圍，提升學生寫作能力。例如：教師借助多媒體播放不同主題的圖片，使學生根據圖片內容進行故事創作，引導學生發揮想象，創作趣味性故事，在觀察、構思、總結、表達過程中完成故事創作;除此之外，教師還可隨機給出一句話，由學生按照座次依次“續寫故事”，在班級同學共同努力下完成故事創作。學生在課堂故事創作活動中，可切實提高學生語言表達能力，并可發散學生思維，為后續作文寫作奠定基礎，同時在“故事創作”活動結束后，教師可引導學生整理故事內容，厘清故事邏輯，將課堂“故事創作”所形成的思路整理為“微作文”，實現教學鞏固，提高作文指導效果。

（2）仿寫訓練

在初中語文作文指導教學中，教師可引導學生仿寫，使學生在仿寫過程中總結寫作技巧，學習優秀作文可取之處，掌握優秀作文語言及思維的表達方式，通過仿寫整合優秀作文優點及特征，并在此基礎上融入自身新思路。仿寫并不是簡單地生搬硬套，教師需引導學生融入自身新想法，此外，仿寫訓練需適度，不可經常性組織，避免學生過于依賴優秀作文思路而抑制自身創造力。例如：部編版八年級上冊《回憶我的母親》一課中，完成課文學習后，教師可引導學生仿照課文敘事結構描述“母親身上不能忘懷的品質”，使學生回顧課文，回憶日常生活，以生活為素材進行仿寫訓練。除此之外，為培養學生寫作綜合能力，還可帶領學生仿寫詩文、仿寫對聯等，使學生發散思路，尋找適合自身的寫作風格。

（三）提倡作文互評修改

在初中語文作文指導教學中，教師不可一味講授新技巧，應重視作文反饋，提倡作文互評修改，帶領學生發現自身寫作閃光點及缺陷。需讓學生互相評閱作文，在批改審閱中提升自身寫作技巧，并使學生了解優秀作文所具備的特質，提升學生對優秀作文的認知。在實際作文指導中，需在完成學生作文自審基礎上引導學生交換作文，從“不足及修改方式”“文章金句賞析”兩個方面進行作文評閱，客觀指出學生作文缺陷，并結合作文缺陷提出修改方法，幫助同學完善作文，除此之外，需引導學生選出小組優秀作文，組織優秀作文評閱活動，相互鼓勵學習，學習優秀作文應用寫作手法的方式，使學生在互評修改及金句賞析中總結寫作技巧。完成作文互評修改后，教師應再次深化寫作主題，細化講解，加深學生對寫作主題的認識，積累寫作經驗，同時，教師應留出課堂時間，帶領學生修改作文，通過修改潤色提升學生作文質量。作文互評修改是作文反饋的過程，若缺乏該環節，則會導致學生寫作水平得不到提高，故步自封，不利于學生成長，因此在初中語文作文指導教學中，教師應重視作文反饋，組織作文互評修改活動。

（四）思維導圖梳理結構

為避免學生審題失誤或結構錯亂等問題，教師可引導學生采用思維導圖方式梳理寫作思路，規整文章結構，使學生能夠在真正寫作時做到“下筆如有神”。以議論文寫作教學指導為例，議論文多采用并列式、遞進式、對照式三種結構，其中并列式為學生最常用方式之一，要求學生在按“提出中心論點、正面論述并提出分論點、結尾強調總結”的結構展開寫作。例如：某次作文要求學生圍繞“家庭環境”展開分析寫作，此時學生可將“家庭環境”一詞作為思維導圖中心詞，并結合自身觀點引出中心論點，如“好的家庭環境可成就一個人”，在后續思維導圖完善中，逐漸引出“賢能的人注重家庭氛圍”“優良品質是在良好家庭環境中養成的”兩個分論點，為進一步捋順寫作思路，可引導學生在各個分論點下引出論據，如“曾子殺豬守諾”“岳飛精忠報國”等典故，最后強調“良好的家庭環境與人生間的關系”，進一步突出主題，以此可避免學生在寫作期間出現結構偏移等問題。在初中語文作文指導教學中，教師可引入思維導圖教學法，幫助學生整理寫作思路，并創新寫作教學方式，提高作文指導效果，以此促進學生成長，提高其寫作水平。

結束語

綜上所述，隨著新課改的深入，發現當前初中語文作文教學仍存在一定不足，導致學生寫作能力不佳，為提升學生寫作技巧，應引導學生記錄素材，使學生養成隨筆記錄的習慣，組織故事創作、仿寫訓練等寫作活動，激發學生寫作熱情，提倡作文互評修改，注重作文反饋，實現“讀寫改”的有機統一，為避免學生審題偏頗、結構偏移等問題，可采用思維導圖教學法，帶領學生梳理作文結構。