初中數學教學中學生問題意識的培養

孫光琪

【摘要】培養學生的問題意識是數學教學的一項重要任務，是創新教育所倡導的重要內容，也是目前思政教育努力的方向。文章分析了問題意識的內涵和重要性，談了培養問題意識的暢想，從情感激勵、興趣激發、情境體驗、認知沖突、問題引導、合作探究等方面，提出了培養學生問題意識的具體措施。

【關鍵詞】初中數學；問題意識；情感鼓勵；問題引導；合作探究

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）21—0053—03

“學貴有疑?！眴栴}是學生思維的動力和源泉，有了問題的牽引，學生才會主動探究、解決問題，從而激發他們的創造力，使之對學習數學感興趣。所謂“師者，傳道授業解惑也。”學生有了疑惑，才想方設法解決，向教師求助，所以，問題是培養創新人才的“助推器”。但在實際教學中，教師教學的重點放在傳授知識、解決問題上，欠缺培養學生的問題意識。應新課改的要求和影響，教師積極轉變觀念，引導學生從被動接受變為自主學習，增強學生學習的自主性和積極性，培養學生的問題意識，落實生本理念和素質教育的基本要求。下面，筆者結合多年的教學實踐，談談培養學生問題意識的具體措施。

一、問題意識的內涵和重要性

（一）內涵

心理學上，問題意識是一種思維的問題性心理，是人在認知過程中遇到不明白的問題而產生的疑問、探究、懷疑的心理狀態[1]。延伸到數學領域，問題意識是學生在數學學習過程中的疑問、探究、懷疑的心理狀態。

（二）重要性

1.提高學生的學習興趣。學生缺乏問題意識，意味著學生在數學學習過程中并沒有產生強烈的興趣，不會自主、自愿地深度剖析疑難點，也就不會發現問題、提出問題。所以，培養學生的問題意識，可以激發學生疑問、探究、懷疑的心理，增強學生的學習動機，使學生對數學學科產生興趣。

2.發展學生的思維能力。數學是一門邏輯思維很強的學科，它的抽象性、復雜性都要求學生具備很好的思維能力。實踐證明，學生的問題意識越強烈，對數學內容的分析就越深入，探究性學習活動的持續性也就越高。在這種持續的學習過程中，學生的分析、抽象、概括、猜測、驗證、思考等思維能力得以長足發展。

3.體現學生的主體地位。問題意識是學生主動產生的一種思維，在數學學習中起著一定的導向、調控作用。學生具備了問題意識，就會積極主動地投入學習，深入研究，從而發現問題、解決問題。

二、初中數學教學中培養學生問題意識的暢想

傳統課堂上，教師以“講”“教”為主，機械灌輸知識，學生被動接收，缺少獨立思考和自主學習的空間，體現不出學生的主體性。而且，課堂時間有限，在有限的40分鐘內，教師一味講解知識，學生被動接收大量知識，無暇思考，更談不上培養問題意識[2]。所以，為了培養學生的問題意識，教師必須轉換角色，體現學生的主體性。

首先，從知識傳授者轉換為學生學習的促進者。教師改變傳統的教學觀念，變“教”為“學”，成為學生學習的促進者，促進學生自主建構知識；其次，從學生學習的指導者轉換為學生學習的引導者。教師為學生講知識、解答疑問，直接告訴學生“怎么做”“如何做”，不利于學生思維的發展。為此，教師變“指導”為“引導”，給學生更多點撥、提示，引導學生獨立思考，產生疑問，發展學生的問題意識；最后，從答疑解惑者轉變為學生學習的協助者。學生提出問題，教師應當給予點撥，組織討論，與學生共同分析問題、尋找答案，成為學生解決問題的協助者。教師通過自身角色的轉變發展學生的問題意識，有效調動學生學習的積極性，使學生主動投入學習，成為學習的主體。

三、初中數學教學中培養學生問題意識的途徑

（一）注重情感激勵，使學生敢問

結合多年的教學實踐，學生在一個安全、舒適、開放、輕松的環境中學習，思維活動較為活躍，主體意識更強烈，也更敢于提出疑問[3]。所以，教師應做學生的良師益友，親近學生、鼓勵學生、尊重學生、愛護學生，盡量為學生提供適宜的環境，讓學生感到安全、放松、溫暖、親切。面對學生，教師不要過于嚴肅、嚴厲，盡量和學生平等、民主地交流互動。對于學生的提問，教師要及時鼓勵，實施情感激勵，在互動中拉近與學生的距離，順利實現角色的轉換，成為學生學習的促進者、協助者。學生有了一個朋友般的師長，更愿意參與課堂，也更積極和教師、其他學生交流，敢于表達自己的疑惑，從而發展學生的問題意識。

（二）激發興趣，使學生好奇

興趣是學習的驅動力，也是學生產生問題意識的“永動力”。因此，初中數學教學中，教師要善于利用興趣激發學生的問題意識。一方面，教師從學生的興趣愛好入手，如，學生喜歡的視頻動畫、好奇的生活現象等，融入到課堂教學中，使學生在興趣激發下產生問題的欲望；另一方面，教師立足課堂教學，組織一些形式新穎、內容有趣，且符合需要的教學活動。如，數學實驗、圖形裁剪制作、趣味化數學游戲等?？傊?，教師借助豐富多樣的教學活動激發學生興趣，活躍學生思維，使學生產生好奇心，為問題意識的發展創造有利的思維條件。

（三）實施情境體驗，使學生自主思考

思考是疑惑、質疑的出發點，有了思考，學生才會產生問題意識。所以，教師在數學課堂上可以實施情境體驗教學，讓學生在情境引導下自主思考，激發學生的問題意識[4]。教師根據數學內容引入生活中常見的數學現象，創設較為真實的教學情境，基于情境設置學習任務，引導學生思考，讓學生在生活中尋找問題的根源。通過這樣的教學，教師從知識傳授者變為學生自主學習的引導者，成為學生親身體驗學習過程和建構知識的促進者。

（四）善用認知沖突，使學生質疑

隨著學習活動的持續深入，學生獲得的數學知識越來越多，知識經驗也越來越豐富，獨立認識數學知識、數學問題的意識逐漸形成，也會產生認知沖突。而且，隨著學習的持續深入，認知沖突愈加強烈，就引發質疑，產生疑惑，最終促使形成問題意識。所以，初中數學教學中，教師利用新舊知識之間的認知沖突使學生質疑，引導學生在消除認知沖突中深度認識新知識，對知識的要義、應用形成自己獨特的想法。例如，在講授“相似三角形的性質”時，學生已經知道全等三角形的三條邊對應相等，想當然的認為相似三角形的三邊也相等，實則不然。教師就利用這種認知沖突引導學生質疑“相似三角形的對應邊之間有怎樣的關系？”激發學生的問題意識。

（五）問題引導，促學生提問

通過問題引出問題，是數學學科教學的一個特色，也是培養學生問題意識的一個有效方法。教師根據課程內容設計發散性、延伸性的數學問題，并提出解題要求。學生結合所學知識和積累的數學經驗，思考分析，發現新問題并提出來，引發學生的問題意識。教師通過問題引導使學生產生疑惑，提出新問題，讓學生在問題分析與解決中產生問題意識。

（六）開展合作探究，使學生深度交流

合作探究以學生為主，促進學生合作學習、深度學習，使學生在相互交流中形成新的認識、發現新的問題，充分發揮學生的主體性[5]。所以，教師在數學課堂上以小組為單位，組織學生帶著問題相互討論、質疑、辯證，深度交流，共同完成學習任務或解決數學問題，為問題意識的發展提供“溫床”。例如，講“直線與圓的位置關系”時，組織學生討論“直線與圓的位置變化發生引發哪些元素的變化？”讓學生自由發表言論，和同組同學討論交流，解決問題。

綜上所述，初中數學教學中培養學生的問題意識，能夠提高學生的數學學習興趣，發展學生的思維能力，增加學生的學習深度，使學生更加積極主動地深入學習數學知識。所以，教師要加強培養學生問題意識的重視程度，自覺轉換自身角色，通過情感激勵、興趣激發、情境體驗等方式引導學生自主學習，發展學生的問題意識，成為學生學習的促進者、引導者和協助者。

參考文獻

[1]鄧清，夏小剛.初中數學教科書中模式問題呈現研究——以北師版九年級上冊“圖形的相似”為例[J].現代中小學教育，2019（06）：22-25.

[2]趙旭艷.學生問題意識缺失的反思與探索[J].教學與管理，2017（15）：71-73.

[3]安世遨.基于問題的對話教學模式研究[J].教育理論與實踐，2016（02）：48-50.

[4]黎妍.借助“前導入四問表達策略”培養學生問題意識[J].中國教育學刊，2018（S2）：130-131.

[5]孫倩.課堂教學中學生發問的現狀及其對策研究[J].教學與管理，2017（27）：73-75.

編輯：徐春霞