小學語文讀寫聯動教學探究

田文豐

【摘要】閱讀和寫作相輔相成，二者關系十分密切，采用讀寫聯動的教學策略，能夠整體提升讀寫教學質量，提高課程目標達成度。文章從讀寫聯動教學的重要意義入手，提出了以讀促寫、以寫引讀的讀寫聯動教學策略，通過閱讀促進寫作，通過寫作帶動閱讀，提升閱讀和寫作教學的整體效率，全面發展學生的讀寫能力。

【關鍵詞】小學語文；讀寫聯動；創新；實踐方向；策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）21—0050—03

在小學階段，閱讀和寫作都是重要的教學內容，教師經常分別開展閱讀教學、寫作教學，把二者區別開來，但是閱讀和寫作是既獨立又聯系的矛盾統一體，完全獨立教學不科學，因此，教師應當采用讀寫聯動的教學策略，發揮閱讀與寫作彼此的促進作用，更好地實現小學語文教學目標。

一、小學語文讀寫聯動教學的創新研究

讀寫聯動，“讀”指的是閱讀文章，“寫”指的是閱讀中的練筆，是閱讀和寫作相結合的一種教學策略[1]，該種教學策略在小學語文教學中的應用有著重大價值。第一，加強讀寫之間的互動。閱讀和寫作向來是小學語文教學的兩個重點方面，在讀寫聯動下，二者之間的互動越來越多，讓語言的閱讀和寫作運用渾然一體，發揮出“1+1> 2”的教學作用，提高小學語文課程目標達成度；第二，促進教學創新。當前正處于新課改推進的關鍵時期，聯動教學是小學語文敢于創新、勇于實踐的積極表現，有利于推陳出新，落實新課改要求；第三，整體發展學生的讀寫能力。就學生而言，閱讀、寫作是語文學習過程中必須具備的兩種能力，只有掌握了讀寫能力，學生才能很好地積累語言并做到熟練運用語言。通過讀寫聯動教學，學生在閱讀中積累文字語言，學習文字語言的使用技巧，在練筆寫作中反思閱讀中的不足，進一步提升自身的閱讀能力和寫作能力。

二、小學語文讀寫聯動教學的實踐方向

以讀促寫、以寫引讀，是讀寫聯動實踐的主要方向，借閱讀促進寫作，借寫作帶動閱讀，二者互相促進[2]。所謂以讀促寫，就是大量閱讀，做到讀寫結合。教師要求學生多閱讀，學生不僅讀的遍數要多，讀的文章數也要多，盡可能地做到熟讀成誦。通過大量閱讀，讓學生學習優秀文章的結構脈絡構成、作者的遣詞造句，以及情感、人物、細節等方面的藝術表現形式，懂得如何找準寫作角度、確定文章中心、組織文章材料等，為寫作奠定堅實基礎；以寫引讀，就是勤寫勤練，導引文章閱讀。教師讓學生在學習過程中勤寫勤練，學生在寫作中會漸漸發現自身的閱讀積累不夠，不懂得遣詞造句，缺少寫作素材，進而迸發出閱讀欲望，積極主動地閱讀文章。教師也可以為學生推薦一些優秀文章，引導學生進一步閱讀，以讀促寫。

具體實踐中，讀寫聯動教學采用以下兩種方法：第一，整個單元閱讀教學結束后，教師基于習作和閱讀之間的聯系組織寫作教學，學生寫整篇文章；第二，單篇課文閱讀教學中的練筆，如改寫、續寫等，寫片段、句群等。閱讀和寫作之間的聯系密切。讀是輸入，寫是輸出；讀是理解，寫是表達；讀是積累，寫是運用。通過讀寫聯動，把閱讀和寫作結合起來，發揮閱讀和寫作的作用，使學生形成正確使用漢語言文字的基本能力。

三、小學語文讀寫聯動教學的有效策略

（一）組織實踐活動，培植讀寫聯動的基點

小學階段，學生的想象力豐富，他們對事物的奇特想象和獨特的觀察視角常常令大人自嘆不如。讀寫教學中，學生之所以表現消極，主要在于讀寫活動沒有引起他們的興趣。事實上，學生的閱讀欲望強烈，有著很強的表達意愿，但是他們沒有提供表現的平臺。教師只要認清這一點，組織一系列的趣味性實踐活動，為學生提供表現的平臺，借活動調動起學生學習的積極性，就能有效培植讀寫聯動基點，奠定讀寫聯動教學的實施基礎。

1.開展“每天一讀”活動，擴大學生閱讀量。閱讀是語言積累的主要渠道，大量閱讀可以豐富學生的語言積累，為寫作奠定良好的基礎[3]。因此，教師組織開展“每天一讀”活動，通過活動引導學生課內外閱讀，擴大學生的閱讀量，以幫助學生進行語言積累。每天的語文課前三分鐘，或自習課、課間休息，教師安排學生朗誦自己喜歡的文章。文章類型不限、范圍不限，可以是課文，也可以是課外讀物。讀到優美、精妙的片段，學生及時摘錄并記錄在閱讀筆記本上，以做語言積累。同時，教師組織讀書交流會，引導學生們集體交流自身的閱讀積累和閱讀感受，使積累下來的語言文字不至于閑置，延長語言積累的持續性，從而幫助學生積累豐富而優質的語言文字，理解吸收廣博知識，為寫作所用。

2.開展“每周話題”活動，帶動學生上臺練說。從閱讀到寫作，其間需要一個過渡。教師在班級內開展“每周話題”活動，讓學生以這一活動為臺階，進行語言積累，增強語言的表達和正確使用，以提升寫作能力。每次活動開展前，教師事前公布話題主題，如：“自我介紹”“我的一天生活”“身邊的好人好事”等，讓學生圍繞主題提前準備練說稿。學生說得好，教師及時表揚、嘉獎；學生說得不好，教師可以提醒、糾正，但是切忌急于批評。通過練說，學生有了表現自我的舞臺，不僅語言表達能力提升了，也越來越有膽量表達，把在閱讀中積累的語言文字轉換為作文的寫作語言。

（二）加強仿用和仿寫，找準讀寫結合的支點

讀寫聯動沒有固定模式，也沒有很好的實施技巧。為了有效實施讀寫結合教學，關鍵要抓住讀寫聯動的結合點[4]。從多年的教學實踐情況看，閱讀文本中的語言材料仿用和語言形式仿寫，都是常用的讀寫聯動結合點，教師要以這些結合點為基礎找準讀寫聯動的支點，切實有效地展開讀寫聯動教學。

1.仿用語言材料。學生在文本閱讀中積累大量的語言材料，通過重組、整合、調適等方式重新使用這些語言素材，將語言素材從原本的文本情境中提取出來，用于表現其他的文本情境，從而實現語言素材的移植、仿用。這樣的一個過程，是學生內化使用與建構語言素材的有效過程，對其寫作能力提升產生的影響遠遠大于傳統方式。

例如，講《祖父的園子》一文時，文章以清新、活潑的文筆描述了祖父生機勃勃的園子，文中例舉了大量事物，使用了一些排比、比喻等修辭手法，語言特色鮮明，句式獨特，是不可多得的語言素材。閱讀教學中，教師帶領學生揣摩本篇課文的語言、句式特點，使學生理解吸收作者的語言文字運用方式。教學后，教師設計一個練筆活動，讓學生仿用文中的語言素材，即“仿用第16自然段的語言素材，描寫身邊生活中的一個場景”，活用語言素材，以鍛煉學生的語言表達能力。

2.仿寫語言形式。語言形式仿寫包括句式仿寫、段落結構仿寫等。句式仿寫，如排比、象征、擬人、比喻、因果關系等句式仿寫；段落結構仿寫，如并列結構、轉折結構、因果結構、承接結構、總分結構等段落結構仿寫。仿寫中，教師先讓學生結合文本語境進行仿寫，使學生結合文本內容理解感悟句式、段落結構的具體語言形式。當學生完全理解掌握后，教師再把句式、段落仿寫遷移到課外，讓學生運用所仿的句式、段落結構進行寫作，在實際寫作活動中鍛煉學生的寫作能力。

例如，講《夜鶯的歌聲》一文時，文中有這樣一段話：“小孩有時候……，有時候……，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候……”這里運用了排比句式；再如，講《觸摸春天》一文時，文中這樣寫道，“蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。”這里運用了擬人句式。課文閱讀教學時，教師先講解這些句式特點，再安排學生仿寫，讓學生在仿寫中內化使用各種句式。對于段落結構仿寫，也可以要求學生這樣做。

（三）注重對比教學，夯實讀寫聯動的落點

讀寫聯動以閱讀為手段，以寫作為目的，教師要加強閱讀教學，增進學生的語言素材積累和語言形式掌握，助推學生提升寫作能力[5]。在閱讀教學中，教師實施對比教學，對不同類型的文本內容進行對比式的閱讀教學，透徹地講解文本知識點，以幫助學生積累語言素材、學習語言形式，從而以閱讀教學為抓手夯實讀寫聯動的落點。

對比教學流程：課文閱讀→文本知識點對比講解→積累和學習語言內容→寫作練習。教師按照這樣的流程實施對比教學，通過對比教學夯實學生的語言素材積累和語言形式學習，把讀寫結合落到實處。例如，講四年級上冊第四單元時，該單元中的《白鵝》《白公鵝》都是以白鵝為題的同類型文章，教師可采用對比教學。教學中，無論是文章的段落結構，還是白鵝特點的語言描寫方式，教師都可以對比著進行教學。如此一來，學生就可以更加直觀地理解兩篇文章在語言特色，以及句式、結構等方面的不同。最后，教師安排學生模仿寫作，使學生把對比教學中學到的方法應用到具體的寫作實踐中去，切實提升寫作能力。

總之，小學語文實施讀寫聯動教學，能夠進一步加強閱讀教學和寫作教學之間的聯系，整體提升教學質量，有效培養學生的讀寫能力。

參考文獻

[1]朱奕晴.基于名著閱讀的讀寫結合教學策略探索[J].教學月刊·中學版（語文教學），2019（03）：20-25.

[2]鐘鉺.“抓住說明對象的特征”專項訓練的讀寫結合策略[J].教學月刊·中學版（語文教學），2020（Z1）：70-73.

[3]包國華.基于統編教材教學的讀寫結合實踐探索——以蘇軾《記承天寺夜游》的改寫為例[J].教學月刊·中學版（語文教學），2019（12）：40-43.

[4]王光志.創新讀寫結合中的“微寫作”教學模式研究[J].中國教育學刊，2018（S1）：133-136.

[5]李筍.小學語文讀寫結合教學模式的構建[J].中國教育學刊，2020（S1）：50-51.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般課題“小學高年級語文閱讀教學的讀寫聯動策略研究”的階段性成果，課題立項號：GS[2020]GHB4534）

編輯：張慧敏