運用AISAS法則培養學生主動學習能力

張海霞

【摘要】主動學習也稱為無監督學習，是學生在綜合分析自我學習能力后，自主制訂一系列學習計劃，并高度自律完成學習計劃的一種學習方式。主動學習能力不僅是小學生需要具備的能力，還是影響著每個人終身發展的重要能力，具備主動學習能力能使人保持一種學習、提升的狀態，與整個社會發展接軌。文章通過對小學生主動學習能力的現狀分析，借助經濟學領域的AISAS法則，提出一些可以幫助學生培養主動學習能力的策略。

【關鍵詞】小學生；學習能力；主動學習；AISAS法則

【中圖分類號】G622【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）21—0047—03

隨著現階段我國教育理論的不斷發展和完善，培養學生主動學習能力的重要性逐漸凸顯，學生在主動學習的過程中，能更好地形成更加獨立的思維、學習方式。筆者引用經濟學領域的AISAS法則，借助這一有效理論，提出一些助力學生獲得主動學習能力的策略，并將相關策略應用在教育教學實踐中，以檢驗學生主動學習能力的培養成效。

一、關于小學生主動學習能力的現狀分析

1.缺乏主動學習的意識。目前，很多小學生缺乏主動學習的意識，究其原因，傳統的“填鴨式”教育方式不利于激發學生主動學習的積極性。由于小學生缺乏自主學習意識，為了保障教學成效，教師一般會制訂內容十分豐富的教學計劃，促使小學生在缺乏主動學習意識的情況下仍能夠更多地學習知識，這難免使學生對學習產生抵觸情緒。

2.缺少主動學習的方式和途徑。在校園，小學生往往采用全程聽老師講課、按老師要求溫書等知識密集度較低的學習方式，獲得知識和經驗的效果并不好。除了這些，小學生幾乎不去主動了解自己感興趣的學習方式和途徑。雖然近年來越來越多的教師開始強調家長要參與學生的學習，這樣不僅可以加強學生和家長之間的交流，還能通過家長的積極引導，提高學生的自主學習能力。但是在多種原因的影響下，家長的參與并沒有很好地促使學生獲得主動學習的能力，反倒加重了很多工作忙碌的家長的負擔。

3.缺少對主動學習成果的判斷標準。對主動學習成果的評判標準不統一，一定程度也影響到學生主動學習能力的培養。小學教育中，有一門自習課，就是學生自主對知識進行復習和預習，通過這種模式，可以培養學生主動學習的能力。但分析相關調查結果可知，86%以上的學生在自習課上僅僅寫作業，10%的學生雖看起來全神貫注學習，但并沒有進行有效學習，剩下4%的學生常在自習課上看一些與教學內容無關的課外書。以上都反映出主動學習成果判斷標準的缺乏，致使學生和教師都無法根據主動學習成果評判標準去進一步學習，很可能打擊學生主動學習的積極性[1]。

二、關于AISAS法則概念解析及可行性分析

1.對AISAS法則概念的解析。首先，要明確一個觀點，即主動學習并不等于把學習完全交給學生來安排。實際上，主動學習也需要教師和家長合力確定容易被學生接受的學習方式，使學生在潛意識里接受自主學習，自主進行學習探索。在這種方式下，可以利用AISAS法則進行教學內容的策劃，從而使學生逐漸愛上主動學習。

立足Attention——吸引關注。吸引關注是將學生的注意力吸引到獲取知識的第一步，通過分析可知，學生沒有主動學習能力普遍是因為主動學習意識缺乏。主動學習意識的培養是學生自主學習能力培養的重要內容，學生缺乏主動學習意識，一定程度上是因為學前教育和小學教育模式和方向不同，學前教育培養幼兒的觀察能力、基本社交能力、動手能力等等，在小學教育階段，學生開始接觸語文、數學、英語等科目的學習，但學習意識仍停留在學前教育階段。所以，要想改變這種情況，就必須使用學生熟知的探索知識的方式，匯總整理可能吸引學生注意力的內容，這樣可以有效做好培養學生主動學習能力的第一步。

立足Interest——引起興趣。在吸引了學生的關注之后，就要采用一些手段快速引起學生的興趣，最常見的方式是站在學生的角度進行溝通、引導。小學生很容易被新鮮事物吸引，當他們試圖接觸這些新鮮事物時，往往因為理解能力和認知能力的不足，容易在探索的過程中失去深入探索的興趣。比如有些學生在看到等離子球之后會感到很神奇，球狀的透明玻璃容器里不斷閃現藍紫色的閃電，十分吸引人。但如果教師開始使用專業的物理知識去講解相關原理，講到大氣放電、常溫等離子、電解氧氣分子等枯燥的知識，學生往往因為無法深入理解而失去學習興趣。因此，教師在傳授知識時，一定要使用學生可以理解的方式，例如告訴學生等離子球的現象與現實生活中雨天的閃電一樣，這種貼近學生的交流，可以引起學生的探索興趣，再一步步引導學生深入探索。

立足Search——主動探索。激發學生的求知欲并促使其主動探索是培養學生主動學習能力的重要環節，這考驗著教師的教學功底，怎樣在教學過程中設置各種懸念，促使學生積極探索，獲得答案，這是之前提到的吸引關注和引起興趣兩個階段的終極任務。在主動探索過程中，學生可以向教師或者家長詢問，或者在相關圖書、互聯網上搜索，使學生短時間內獲得密集的知識積累，并在探索中依靠高度專注力，對已獲取的知識信息進行加工整理，從而提升自主思維能力。

立足Action——實施行動。引導學生進行主動學習的實踐，是學生主動學習能力培養的關鍵步驟。當學生有了探索興趣并主動探索后，教師一定要引導學生將已經獲得的知識積累轉化成具體的學習實踐[2]，這是更深入理解知識、將碎片化知識整合吸收的重要過程。比如當教師在向學生講授平面幾何知識時，可以引入克萊因瓶的概念，通過視頻向學生展示克萊因瓶的構造，并告訴學生在現實生活中不存在這種結構。學生對該觀點存有疑問，便會進行積極探索，試圖在現實生活中創造出克萊因瓶，結果可想而知，是失敗的。但在這個探索的過程中，學生對于線面關系知識的理解會更加深入。

立足Share——鼓勵分享成果。教師鼓勵學生分享自己主動學習的成果，既是對學生主動學習成果的認可，也是督促其他學生努力提升主動學習能力的方式。不斷鼓勵學生主動分享，可以使學生的主動學習過程形成閉環，即吸引關注——引起興趣——引發探索——引導實踐——鼓勵分享，學生在被認可或者被鼓勵的情況下，對教師的信任度不斷提升，那么教師在傳授更多新知識時，就更容易獲得學生的關注度，更容易激發學生的學習興趣。

2.對AISAS法則的可行性分析。AISAS法則是經濟領域應用非常廣泛的一項法則，是解決企業與顧客溝通難題的閉環法則，教師和學生之間也需要這樣的溝通法則，這一法則也可以應用到教學中。另外，根據以上的概念分析，可以發現，AISAS法則的每一項內容在教學實踐中都有一定的可操作性，在各個階段的教育教學甚至社會活動中，均有一定的實踐價值。

三、運用AISAS法則培養學生主動學習能力

1.確定吸引學生關注的學習目標。首先，教師需要在學習目標的確定上做到民主，改變傳統的命令式學習方式，通過與學生共同商量、進行決策的形式確定學生關注的學習目標，這樣學生能夠感受到自己的需求被尊重，從而更容易接受學習目標。正因為在確定目標時，有學生的主動參與，學生主動依據目標進行學習的積極性更強，有更強的學習目標達成意愿。

2.選擇夠引起學生興趣的教學方式和內容。選擇能夠激發學生興趣的教學內容，并用學生易于接受的方式闡述。比如當教師向學生普及反邪教的知識時，小學生大部分并不理解邪教是什么意思，如果在教室播放血淋淋的相關案例視頻，實際教育效果并不好。對此，教師應從學生的視角去解讀相關案例，引發學生共鳴，主動學習反邪教知識。通過易于學生理解的概念和方式，能更好地激發學生主動學習和接受知識的興趣[3]。

3.提供學生探索學習的途徑。想要在短時間內獲得密集的知識積累，互聯網是十分有效的途徑。為了避免學生過早、過多接觸和依賴互聯網知識，這就要求教師做好對學生的引導工作，引導學生對問題進行匯總，有效使用互聯網搜索知識，這樣可以避免學生過度使用網絡，也可以促使學生獲得更多的自主學習體驗。

4.引導學生在生活、學習實踐中培養自主學習能力。引導學生在生活、學習實踐中增強自我認同，培養自主學習能力，十分有必要。比如教師為了讓學生理解一些基礎的化學反應，可以在生雞蛋殼上畫出花朵的形狀，并在花朵圖案上涂上蠟燭液，浸泡在食用醋中，一天之后，雞蛋殼褪色，只保留一朵小花的褐色圖案。學生在看到神奇變化后，都想動手實踐，探求知識。這樣的實踐操作性很強，安全性也可以得到保證，學生的自主學習效果較好。

5.鼓勵學生分享學習成果及經驗。同樣以雞蛋與食醋的實驗為例，在學生紛紛實踐后，教師可以組織一次交流活動，讓學生將自己制作的雞蛋殼花帶到學校進行比拼，從多個維度進行評比。這種交流活動可以極大地激發學生的表現欲望，促使學生之間有效交流，同時也能使學生繼續進行相關的知識探索。

此外，還應引導學生反思并重復實踐，逐漸培養學生主動學習能力。可以將以上步驟不斷進行循環，保持一個月的時間，讓學生逐漸適應并習慣這種學習方式。主動學習是一種能力，也是一種習慣，一旦養成就需要教師不斷更新相關知識，從而使學生不間斷探索新的知識。

總體來說，主動學習能力是學生在整個學習生涯中應該具備的基本能力，可以提高學生學習的積極性；對于教師來說，學生具備主動學習能力，可以減輕教師的教學負擔。所以，廣大教師和學生應該積極探索主動學習能力的培養，長期堅持主動學習，以期獲得更好的學習效果。

[1]周映紅.淺談小學語文教學中如何營造良好的課堂氛圍[J].學周刊，2021（04）：145-146.

[2]王嫄，劉力華，史艷翠，等.在線教育驅動的主動學習實踐研究[J].現代職業教育，2021（03）：44-45.

[3]李昕瀠，李程躍，萇鳳水，等.基于主動學習策略的管理與溝通技巧課程教學改革探討[J].浙江醫學教育，2020（06）： 7-9.

編輯：彭雪亮