思維導圖在兒科護理教學中的應用

覃美淑

（廣西醫科大學第一附屬醫院兒科 廣西·南寧 530021）

近幾年來，隨著國家教育體制不斷改革與創新，在開展兒科護理教學時，學校以及教師要重視教學模式與思維、理念的轉變與革新，不斷解放思想、與時俱進，結合高校當前教學現狀以及學生學習小兒內科護理專業的興趣與積極性，不斷優化其教學方法，摒除傳統、落后的教學思維與模式，重視思維導圖教學模式的有效應用，逐漸培養護理專業學生優秀的邏輯思維與專業素養，為學生未來更好地就業奠定堅實的基礎，提升高校培養護理專業人才的實效性[1]。

1 一般資料與方法

1.1 一般資料

隨機選擇2019年6月-2020年3月的在我科實習的100名護理本科專業實習生作為本次的研究對象，將100名實習學生按入科實習的先后順序進行分組，2019年3-7月入科實習生作為觀察組，2019年8-12月入科實習生作為常規組。在觀察組中有5名男生、45名女生。在常規組中男生6名，女生44名。觀察組和常規組在學生性別、人數等指標上無統計學比較差異，具有一定的可比性。同時在教學內容、教學時間的常規基礎數據比較上，兩組學生均一致，都是由同一位帶教教師展開的一對一教學，也具有可比性。

1.2 方法

在兒科護理教學過程中，常規組應用常規、傳統的護理學教學方法，觀察組應用思維導圖教學法。在常規組教學課程中，要將兒科常見疾病的觀察要點及護理方法、過程以及注意事項等進行全面告知學生，該組的教學方法多以填鴨式或者灌輸式的教學模式為主，其教學的實效性與實用性不強。

觀察組學生應用思維導圖的教學模式，在開展護理教學課程時，教師可以先利用思維導圖來設計和制作教學課件，并在此基礎上開展兒科護理課程教學內容的講解，不斷培養與激發學生學習的興趣與動力。與此同時，思維導圖作為啟智與拓展思維的工具，其既高效又簡單，實用性極強。應用思維導圖可以將兒科護理教學的內容以圖文并茂的形式展示出來，既生動又形象，能夠將兒科護理教學內容的不同層次、隸屬關系以直觀的圖形進行展示，并將兒科護理教學的重難點以顏色、圖像、關鍵詞、主題等形式進行連接，增強學生的記憶能力與水平[2]。

與此同時，教師在應用思維導圖的方式來進行護理教學時，教師也要積極地鼓勵與引導學生自主進行思維導圖的制作，幫助學生學習與掌握護理的方法與技巧，并將兒科護理的方式與技法進行詳細的講解，逐步指導學生建立兒科護理的整體思維與理念，使得學生能夠將兒科護理知識與護理技能、人文關懷等進行更好地結合，逐步提升學生的綜合能力與素養[3]。

我科收治呼吸與消化系統疾病為主的患兒，小兒肺炎、小兒腹瀉是住院患兒中的常見病，要求實習學生在兒科實習期間必須掌握這兩種疾病的觀察護理要點。應用思維導圖法將疾病的觀察要點和護理要點以圖文并茂或者直觀、具體的邏輯樹形式展示給學生，能夠讓學生更加清晰掌握兒科常見疾病護理的要點與方法，便于提升兒科護理教學實效性與科學性。此外，教師在開展兒科護理教學工作時，要重視思維導圖教學工具的合理應用，并在備課中積極地利用思維導圖方式來拓展與延伸教學，規劃與設計以思維導圖為基礎和前提的兒科護理教學活動，創新更加切實可行、行之有效的教學方法。通過應用Mindmapper軟件來進行思維導圖的繪制，將兒科護理教學的內容制作成思維導圖教學課件，凸顯出兒科護理教學的核心與重點，在開展課程教學前重視思維導圖預習資料的發放與導學任務的課前布置，培養學生自主學習、探究、預習課前知識的意識與思維[4]。

在對觀察組應用思維導圖、常規組應用傳統教學方式來實施教學以后，教師要制作統一的調查問卷，讓所有參與研究的學生填寫調研問卷，且該調研的內容要圍繞學生的學習方法、思維導圖教學法以及學習習慣等喜好程度等進行調查，統計數據，得出結論。

1.3 統計學原理

應用SPSS20.0軟件來統計所有研究數據，并利用X2來檢驗觀察組與常規組的計數資料。應用X+S來對計量資料的正態分布情況進行表示，科學地應用T來檢驗兩組的數據資料，如果P＜0.05，說明其差異比較具有統計學意義。

2 結果

2.1 問卷調查與分析

本次文件調研一共發放了100份問卷，回收有效率可達100%。經過統計與分析所有調研問卷的數據與信息可知，有90%學生認為應用思維導圖來進行兒科護理知識的學習，知識點變得更加清晰和有條理性，且有80%的學生認為自身的學習興趣被激發出來，自主探究與學習的意識與能力也得到一定的引導與培養，逐漸具備一定的邏輯思維，總體來講，在觀察組中，有88%的學生認為思維導圖教學模式非常有效。

2.2 兩組學生的出科考核成績對比分析

在利用SPSS20.0軟件來統計觀察組與常規組學生的學習成績時，觀察組學生的平均成績為(83.26+9.2)分，常規組學生的平均成績為(71.26+8.24)分，通過比較兩組的成績可知（見表1），觀察組應用思維導圖教學法，學生的成績得到很大的提升，且提升效果要顯著優于常規組，且兩組差異比較有統計學意義，P＜0.05。

表1：對比觀察組與常規組學生學習成績[x+s]

2.3 兩組學生對教學的滿意度對比分析

通過比較兩組學生對教學的滿意情況可知（見表2），觀察組的總體滿意度為 98%，常規組的總體滿意度為80%，觀察組遠高于常規組，且比較差異具有統計學意義，P＜0.05。

表2：兩組護理專業學生對教學的滿意度對比分析[n(%)]

3 討論

在兒科護理教學過程中，為了能夠更好地提升兒科護理教學效果，重視思維導圖模式與方法的合理應用顯得尤為重要。在常規的兒科護理教學課程中，如果單純的利用傳統、單一的教學模式，不僅課堂氛圍得不到活化，而且學生的學習興趣、思維、能力均沒有得到更好培養。鑒于此，在兒科護理教學中應用思維導圖教學方式，其能夠幫助教師更好地設計與優化護理教學思路與方案，增強教學課件制作的針對性與有效性，還能夠將兒科護理教學知識中的重點與難點更加直觀與形象、生動與具體地展示出來，讓學生能夠更加清晰地掌握兒科護理專業內容，提升該專業人才培養實效性與教學效果[5]。

本文通過對本校100名實習學生為主體來研究思維導圖在兒科護理教學中的應用效果，從學習成績指標上，觀察組學生的平均成績為(83.26+9.2)分，常規組學生的平均成績為(71.26+8.24)分，差異比較具有統計學意義P＜0.05.通過比較兩組學生對教學的滿意度，觀察組的總體滿意度為98%，常規組的總體滿意度為80%，觀察組遠高于常規組，差異比較具有統計學意義，P＜0.05。說明利用思維導圖教學方式能夠將兒科護理教學內容變得更加形象、生動，通過圖像、詞匯、符號、線條、顏色的靈活應用，能夠將煩瑣、抽象的知識變得更加清晰、明了，有利于提升學生學習能力與邏輯思維，提高兒科護理專業教學效率與水平。