“互聯網+”環境下高職院校創新創業課程體系研究*

綿陽職業技術學院信息工程系 四川 綿陽 621000

引言

為了抓住“互聯網+”創新創業這個契機和培養優質應用型技能人才，將產業界的優勢資源和學術界培養體系進行深度融合，高職院校需要投入更大的改革力度。高職院校的“互聯網+”創新創業課程體系一直沒有重視，這也導致了高職院校的創新創業成果和質量堪憂。在分析了當前高職院校創新創業課程體系存在的問題的此基礎上，提出了高職院校創新創業要從“教、產、學、研”四個方面進行整體布局，優化高職院校的創新創業課程體系，提高創新創業成果轉化率[1]。

1 高效創新創業教育系統構建的路徑探索

1.1 打造全方位實踐式的課程體系（教）

（1）以項目為驅動設置專業核心課程

高職院校的創新創業專業核心課程要以創新創業項目為中心軸貫穿始終，這種模式的優點一是可以實現教學中通識模塊和實踐模塊的相互聯系，將創業管理相關知識與項目監管、商業模式、風險招投等在實踐項目中相互融合，提升創新創業能力；二是鍛煉學生將構思、創意、想法商業化的能力。所以，在創新創業項目中始終貫徹項目實踐，將一些項目的知識點和技能點拆分出來，通過案例充實課程內容，把項目模塊化，形成專業核心課程。同時，根據產業和企業反饋信息，將課程模塊進行組合調整[2]。

（2）以產業需求設立實訓課程和實訓模塊

根據產業界的變化和崗位需求設立課程和實訓模塊，根據產業需求崗位動態調整。創新創業課程需要模擬真實的操作環境，將學生送到培養企業進行實習，這里的實訓基地會提供一個非常真實的環境。根據課程培養目標，實訓基地會把學生分組，每個項目組由一個項目負責人，項目負責人按學生專長為其分配任務，保證每個學生都能提升專長。另外還有一些網上模擬的訓練系統，例如電商、軟件開發環境。

1.2 課程體系設計與地方產業深度融合（產）

融合地域產業的課程體系是高職院校培養體系的關鍵環節，這樣的課程體系應涵蓋以下兩個內容：

（1）課程體系設計與地域產業的深度融合和緊密結合。因為高職院校或者應用型大學的教育它不僅僅是來自于學校，要想提高高職院校學生“互聯網+”創新創業能力就要將產業界的元素和學術界的元素深度融合到高職教育課程體系設計中。未來的“互聯網+”創新創業必將與地方產業的發展緊密結合，也必將與地方的產業規劃相融合。以綿陽職業技術學院為例，學校位于中國科技城—綿陽，而綿陽是以電子信息產業為主的高新技術地區，那么在課程體系設計上就需要將電子信息、電氣自動化、計算機科學技術、機械制造及其自動化等專業與綿陽各企業建立聯合培養機制、企業化管理和考核機制、過程反饋及成果導向機制，實現從學生“走出去”（即創新創業或入職企業）—企業反饋—高校“引進來”（引進先進的培養模式、引進更優質的生源及提高高校聲譽）這樣一個良性循環發展的模式[3]。

（2）課程體系設計與市場需求融合。在“互聯網+”創新創業課程體系設計中，既需要考慮地區產業對人才的需求，也應該考慮市場對人才的需求。以地區產業輻射出來相關領域也是一個對人才需求量較大的市場。例如電子信息技術產業，它所涉及的領域有互聯網開發與設計（包括UI設計、交互式設計等）、互聯網+商務、數字化電商及金融等。隨著經濟數字化轉型的不斷深化，實體經濟數字化與“互聯網+”創新創業必將為地區產業與經濟的發展注入巨大的動力。

1.3 發揮高職院校創新創業實驗室和技能工作室潛力（研）

為積極發揮高職院校技術創新實驗室和技能工作室在“互聯網+”創新創業中的作用，高職院校應該根據市場需求、優勢專業群和教學需要，建立不同專業方向的創新實驗室和技能工作室。創新創業實驗室和技能工作室的領導小組及專業評審小組主要由外聘企業領導人、工作室負責人及高校“互聯網+”創新創業大賽優秀指導教師組成，共同探索各專業技能工作室和創新工作室人員“互聯網+”創新創業思維培養模式、成果轉化模式及“互聯網+”創新創業閉環追蹤溯源模式，以提高高職院校創新實驗室和技能工作室人員創新創業比率和成功概率[4]。

為了有效開展大學生創新創業工作，需要高校創新創業學院、科技處、各分管院系有關部門牽頭，在創新創業實驗室和技能工作室層面上定期組織開展創新創業成果展，不定期召開交叉學科技術經驗研討會，通過不同學科之間的碰撞激發靈感、開拓思維。各創新實驗室和技能工作室之間互相探討、取其精華、優化現有成果、推動成果向市場轉化。同時，結合各工作室的特點，統一規劃安排，把每一個工作室打造成市級、省級、國家級優秀創新創業工作室，有的放矢，開展有側重、有專業技術特色、有交叉學科融合的創新項目。理論上不要求工作室人員從事特定的創新創業項目，以保證項目的創新性和前瞻性。