與教師融合：信息技術價值認識的新高度

張亮 苗禾鳴 溫洪衛

信息技術在教育實踐領域被冷落已是較為普遍的現象。許多教師信息技術能力低下，不具備信息技術與學科整合的能力，對教育教學現代化、信息化的認識不足，結合信息技術進行教學設計、評價和管理教學資源的能力有限。即便如此，許多教師也并不熱衷于培訓提升，甚至排斥學習，專業發展的內在動力不足。對于這背后的原因，有學者指出，技術與教學的有效整合從根本上說不是技術問題，而是教育問題，進而言之，是教師及基礎教育界對待技術的認識論問題。

對信息技術價值的審視

技術的價值涵蓋技術所能承擔的責任和能被使用的形式。對信息技術價值的認識，一定意義上決定了教師對技術之于人發展的認識，以及主動將其納入自身專業結構的態度。

第一，將信息技術視作手段、工具。各級教育行政部門和學校對于如何提升教師專業能力的觀點和方式一致指向培訓，目前教師培訓中，多媒體已經成為最常見的輔助教學手段，由此展開的多媒體教學培訓、網絡培訓課程逐漸成為教師學習的重要形式，技術則為這些培訓提供支持。

第二，將信息技術視作教師專業發展平臺。教師網絡聯盟是一種通過集聚學科教學資源的教學網站，吸引同行參與交流、實現共同成長的自組織，也是促進教師專業發展的一種形式。這種發展形式依托互聯網技術，為教師共享優質教學資源案例、分享心得經驗提供平臺。同時，基于網絡的社群學習和個性化學習，促進了教師的非正式學習和實踐反思，為教師交流研討搭建平臺。信息技術作為學習工具，同時也是一種交流中介，拓寬了時間和空間，為教師形成發展共同體創設了有利條件。

第三，將信息技術視作路徑與方法。網絡、電子郵件、博客的出現為教師利用信息技術實現個人快速成長提供了更多可能。博客是2003年后促成教師自主成長的一種網絡渠道，人們在稱贊其工具價值之余，也認可其是教師自主成長的路徑。此外，PKM2、myBase、Cyber Article 等知識管理工具，概念圖（Concept Map）等信息技術工具，也給教師的自主學習、終身學習提供選擇，為教師的專業發展提供了更多的途徑。

第四，將信息技術視作資源。技術本身承載海量信息，遠程教育平臺、網站、數據庫等存儲有豐富的教育教學資源，教師可以利用信息檢索功能收集信息素材，在中國知網等開放式教育網站下載資料、檢索文獻，通過網絡、媒體技術、通信技術進行交流與協作，用Excel、SPSS等工具統計、計算和整理研究數據，等等。信息技術能夠實現優質教育資源的共享，為專業發展提供更多、更全面的資源，以廣闊的空間和豐富的資源幫助教師實現終身學習。

第五，將信息技術視作一種思想。信息化發展到今天，信息技術構成要素越來越多，結構越來越豐滿，內涵越來越豐富，包含信息資源、信息理念、信息方法、信息倫理等要素，其發展不再局限于技術理性，而是走向技術與態度、價值和倫理的融合，展示更多元的人文情懷。理性與感性的融合不但改造了技術本身，而且改變著教師的態度、教育的方式和方法，以更豐富的手段、途徑和環境為教師專業發展提供支持。新興技術和信息市場的快速發展助推了教與學方式的改變，并深入影響教育的理念、文化和生態。因此，信息技術不僅具有作為工具的實用性，更具有時代發展影響下人才培養的思想性。

信息技術是一門多學科交叉綜合的技術，如今，在計算機技術、通信技術、多媒體技術和網絡技術的融合作用下，形成了以智能多媒體信息服務為代表的時空大規模信息網。信息技術以超越自身技術的復合性成為一個綜合的概念，傳統意義上對信息技術的理解已跟不上技術進步賦予它的意義。作為集計算機技術、網絡技術、大數據技術等為一身的綜合存在，信息技術以自身進步承擔起越來越多的責任。

對信息技術價值認識深化階段分析

技術建設能力集技術提升、理念進步、專業結構和內容優化于一身。教育信息技術的進步改變著教育技術建設能力，進而影響、修正和提升人們對信息技術的看法。從早期多媒體為主的技術輔助教學，到網絡支持教師共同體發展，再到基于Web2.0的個性化、終身化學習和實踐，技術進步助推教師成長為勝任型、經驗型、專家型教師，深化了人們對于技術價值的判斷。

第一階段為工具認識論階段。信息技術應用初期，技術的先進程度較低，有限的角色決定了它僅具有從屬性、輔助性的角色內涵，這一時期信息技術僅僅是工具、方法、途徑、手段。在最初用于支持教師教學的階段，信息技術在教師教學過程中只能作為知識呈現的工具，如教師利用各種軟件設計課件等。

第二階段為工具與資源共存認識論階段。信息技術的進步帶動教育思想和教學理念升華—— 原來的信息技術局限將其建設能力定格為課件制作、輔助教學，隨著信息技術的發展，人們挖掘出更多可以用在課堂教學設計的功能，如輔助開展學生的探究式學習、自主學習和協作學習等。互聯網技術的進一步發展使信息技術由課堂教學設計滲透到教學全過程，成為學習的資源和工具，幫助教師實現從單一的教案設計到課程設計的轉變，建設資源豐富的網絡課程，使信息技術的應用進入開放式、以資源為中心的課程整合階段。

第三階段，信息技術作為一種思想。信息技術進步改造了技術本身，也改變了教學模式和教學理念，其影響已深入教育文化和教育生態領域，成為涵蓋理念、態度、資源、方法、倫理等超出純技術理性范疇的綜合性理解。這足以說明信息技術的功能價值有了革命式的跨越，必將引發對信息技術與教師關系的關懷。

信息技術走向與教師全面融合

無論工具認識論，還是資源與工具共存的認識論，都將技術與教師看作分離的獨立個體，由此催生了教育與信息技術關系的推定——要么認為教師是主體，技術僅是推動教師成長的因素之一，教育與信息技術成為主客關系;要么認為兩者都非常重要，不能忽視任何一方的作用，將其看作一種和諧共生的平衡關系;還有一種觀點認為信息技術促進教師專業變革，同時，實現專業發展的教師又會對技術提出更高的要求或產生更多的需求，進一步促進信息技術創新。總而言之，教師與信息技術是一種相互促進、相互影響的辯證統一關系。

上述觀點闡述了認識信息技術之于教師重要性的進步，即信息技術由輔助上升到同等重要，進而達到辯證統一的高度。這些觀點閃爍著發展觀的光芒，但我們也要清楚意識到，上述觀點視信息技術于教師之外，仍然走不出主客兩分的認知局限。也正是由于主客關系的推定，導致了教師把信息技術作為外來入侵者而產生拒斥。只有當教師這一發展主體將信息技術視為自身素養不可缺少的構成，與教師成長融為一體時，信息技術才不會以“反對自身”的形態存在，限制、阻礙教師的專業發展。

當信息技術與教師融合，教育與技術成為有機整體，才能真正發揮信息技術的價值，推動教育實踐主動運用信息技術變革、構建新型教育生態。