攜手同行，做“雙減”路上的先行者

姜乃強 王賽

文化是一所學(xué)校的靈魂，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的根本。顧明遠先生認為，學(xué)校文化可以定義為：經(jīng)過長期發(fā)展的歷史積淀而形成的全校師生（包括員工）的教育實踐活動方式及其所創(chuàng)造的成果的總和。隨著各學(xué)校對校園文化的重視，關(guān)于如何因地制宜地進行學(xué)校文化建設(shè)的探討也日漸增多。

學(xué)校文化建設(shè)，怎么避免陷入“偽創(chuàng)新、瞎折騰”的誤區(qū)？如何挖掘?qū)W校文化建設(shè)的個性？怎樣優(yōu)化學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，夯實教師隊伍建設(shè)，提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展質(zhì)量？本期《教育家》雜志線上圓桌論壇，我們邀請中小學(xué)校長共同探討學(xué)校文化建設(shè)的相關(guān)議題。

議題一 ： 如何規(guī)避學(xué)校文化建設(shè)的弊病？

陸磬良：當一名新入職的校長來到一所陌生的學(xué)校，面對陌生的環(huán)境、陌生的隊伍、陌生的學(xué)校文化，不論從前有多少辦學(xué)經(jīng)驗，首先都應(yīng)該把自己定義為一個新手，再去思考如何把學(xué)校辦好。要開啟一段全新的辦學(xué)之路，規(guī)避學(xué)校文化建設(shè)的弊病，就如同新手司機上路一樣，要保持堅定的信念，善于把握方向，注意遵守規(guī)則。

新手上路，要保持堅定的信念。校長剛到一所新學(xué)校，就像在陌生的路段開車，很容易因為慌亂犯一些低級錯誤，要注意的就是保持堅定的信念，不能急于求成。校長的信念就是辦學(xué)的責任感和使命感。

責任是當好一名校長的基礎(chǔ)，也是一所學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)。沒有責任感的校長帶不出有責任感的教師，沒有責任感的教師培養(yǎng)不出能勇于承擔責任的學(xué)生。一所社會聲譽良好、辦學(xué)質(zhì)量上乘、校園環(huán)境優(yōu)美、課堂生機盎然的學(xué)校，其校長一定具有強烈的教育使命感，具有把教育視作生命的大情懷。

新手上路，要善于把握方向。新手司機面對復(fù)雜的路況，很容易駛?cè)氩砺罚`反交規(guī)。“新手”校長上路尤其要注意方向，這個方向就是學(xué)校的辦學(xué)理論。

學(xué)校的發(fā)展不會永遠向前，當找到了正確的發(fā)展方向，學(xué)校就會拾級而上，反之就會出現(xiàn)波折甚至倒退。所以“新手”校長要做的不是急于提出新的辦學(xué)理念，而是要梳理和繼承學(xué)校文化中的精華，找到推動學(xué)校發(fā)展的文化基因，勇于探索、積極研究、善于創(chuàng)新，在傳承的基礎(chǔ)上發(fā)展校園文化，逐步實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的新突破。

新手上路，要注意遵守規(guī)則。新手上路，往往會比較沖，想開得快一點、遠一點，這時候危險就極有可能出現(xiàn)，所以遵守規(guī)則永遠是第一位的。

遵守規(guī)則，可以讓學(xué)校保持正確方向;遵守規(guī)則，可以讓學(xué)校做事有規(guī)范、檢查有標準、執(zhí)行有規(guī)程;遵守規(guī)則，更可以讓“新手”校長始終懷有敬畏之心，不忘育人初心。

議題二 ： 學(xué)校是否需要與眾不同的辦學(xué)理念？

鄭研：由于區(qū)域不同、地方經(jīng)濟文化發(fā)展不同、教育環(huán)境不同、孩子成長環(huán)境不同，每所學(xué)校發(fā)展定位、辦學(xué)方向、辦學(xué)理念也不盡相同。

我此前工作的濟南市天橋區(qū)濼新小學(xué)地處城鄉(xiāng)接合部，周圍都是拆遷棚戶區(qū)，有近千名外來務(wù)工人員子女，流動兒童占全校總?cè)藬?shù)的75.56%。學(xué)生成長環(huán)境較為復(fù)雜，父母受教育程度偏低，生活壓力大，且面臨很多社會融合和文化適應(yīng)方面的挑戰(zhàn)，存在教育理念落后、育兒知識缺乏、教養(yǎng)壓力較大、情緒情感失調(diào)等問題，家庭教育狀況不容樂觀。

鑒于以上情況，學(xué)校探索出一條符合實際的辦學(xué)之路，以家校協(xié)同育人工作為統(tǒng)領(lǐng)，全面推進學(xué)校工作開展。“樂心家園”家長學(xué)校通過四個系統(tǒng)措施，幫助家長提升家庭教育能力。

一是機制創(chuàng)新，確立“樂心樂家，共享成長”的家長學(xué)校辦學(xué)理念，建設(shè)家校協(xié)同育人指導(dǎo)中心，統(tǒng)領(lǐng)家庭教育工作。

二是精準施策，學(xué)校與山東師范大學(xué)心理學(xué)院合作，每年對學(xué)生的家庭教育情況進行兩次問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析形成報告，依據(jù)報告開展工作。

三是課程建設(shè)，學(xué)校重點打造兩項品牌課程：著眼于學(xué)習能力提升的親子互助課程和以增進親子關(guān)系為目標的親子體驗課程。從學(xué)生和家長兩個角度入手，一方面將學(xué)習能力提升融入日常教學(xué)，保證學(xué)生每天半小時的學(xué)習能力訓(xùn)練;另一方面通過線上、線下兩種方式開設(shè)家長講堂，關(guān)注孩子們的心理健康，統(tǒng)一家校教育的思想和目標。經(jīng)過四年的探索和實踐，學(xué)校累計為700多個家庭提供科學(xué)、有效的指導(dǎo)和幫助。

四是多元評價，學(xué)校實施了“最美家庭”創(chuàng)建計劃，帶領(lǐng)學(xué)生、家長一起成長，成功構(gòu)建了基于情感認同的家校協(xié)同育人模式，實現(xiàn)家校協(xié)同育人路徑和方法的最優(yōu)化，為兒童的終身發(fā)展奠基。

議題三 ： 學(xué)校文化建設(shè)的個性挖掘

范冬云：校園文化是社會、家庭、學(xué)校三者聯(lián)結(jié)的橋梁，浙江省嘉興市東柵小學(xué)通過建設(shè)愿景文化、學(xué)研文化和場境文化，豐富校園文化，增進教師、學(xué)生和家長對學(xué)校的認同。

愿景文化，謀·知往知今知未來。學(xué)校愿景和價值觀是學(xué)校文化的根基，既要傳承，也需創(chuàng)新。學(xué)校要了解當?shù)厝宋模私庑Ｊ返淖冞w，確立辦學(xué)思想，架構(gòu)課程體系，創(chuàng)設(shè)管理機制;與時俱進，挖掘校內(nèi)、校外資源，形成學(xué)校特色，創(chuàng)建學(xué)校品牌。

學(xué)研文化，研·立己立人立書香。“教師即研究者”，學(xué)生在變，場景在變，教學(xué)的內(nèi)容和形式也要改變。走科研之路，做一名創(chuàng)造型教師，才能讓重復(fù)的教學(xué)不再枯燥單調(diào)。學(xué)校要建構(gòu)以校長、分項負責人為塔尖，以課題分年段實施的各年級組長和青年教師實踐團隊為塔身，以全體教師、家長為塔基的塔式學(xué)研隊伍。在學(xué)研進階中筑建成長共同體，在聯(lián)動參與中拓寬學(xué)研面，在深度推進中落實學(xué)研點，實現(xiàn)教師專業(yè)成長的層級進階，提升學(xué)校教學(xué)的整體質(zhì)量。

場境文化，融·修景修境修情懷。和諧美好的校園文化能激發(fā)工作的熱情，激活師生的創(chuàng)造力。東柵小學(xué)把“景境”與教學(xué)相融，與活動相融，使學(xué)校成為師生成長的棲居地。學(xué)校的特色創(chuàng)建與課題課程緊密聯(lián)系，以孩子們的需要為中心，建設(shè)學(xué)習平臺，讓孩子們在德馨課程活動中學(xué)會自治、至善、致新，在武術(shù)課程中體悟非遺文化的魅力，在墨韻課程中浸潤水墨雅韻……學(xué)會保護環(huán)境，學(xué)會愛與分享，遇見更好的自己，建設(shè)更美的校園。

呂長城：文化是學(xué)校之魂，是一所學(xué)校存在和發(fā)展的根基。學(xué)校文化對師生成長具有導(dǎo)向、激勵、啟迪和凝聚作用。因地制宜，挖掘?qū)W校文化建設(shè)的個性，能夠釋放學(xué)校文化的巨大能量。

河北省保定市定興中學(xué)是一所縣域高中，始建于1951年，經(jīng)過70年發(fā)展歷程，積淀了深厚的文化底蘊，確立了“做樸素的教育，培養(yǎng)高尚的人”的辦學(xué)理念。定興中學(xué)注重腳踏實地、實事求是，多年來始終堅持以樸實的教風和扎扎實實的工作精神塑造全面發(fā)展的人才。

《莊子·天道》中說：“樸素而天下莫能與之爭美。”樸素即專一、純粹，樸素的教育是質(zhì)樸、本色、寧靜，不浮夸、不浮華、不浮躁，是滿懷真情實感的教育。

“樸素”就是讓教育立足寧靜。即便社會浮躁，教育不能浮躁。教育是靜待花開的藝術(shù)，是百年樹人的事業(yè)，需要慢工出細活的工匠精神。教育需要春風化雨，潤物無聲;需要遠離喧囂，祛除浮躁;需要靜下心來，不忘初心，守住本心。

“樸素”就是讓教育回歸常識。教育，要遵循自然萬物的道理，尊重孩子最初的認知，遵守教育本身的規(guī)律，用平常之心面對孩子，用深入思考對待工作，踏踏實實做人，實實在在做事，每天進步一點點，這就是教育最基本的常識。

“樸素”就是讓教育關(guān)注人心。教育的根本目的是促進人的發(fā)展，教師的眼中、心中一定要有學(xué)生，不能只看重學(xué)生的成績和量化分數(shù)，要關(guān)注學(xué)生的個性和內(nèi)心需求，以人為本。

教育應(yīng)該返璞歸真，回歸教育的本源和主業(yè)，教師應(yīng)該守住樸素的教育初心，祛除自身的浮躁，不急功近利，不貪圖虛榮，潛下心來做教育。

宋虎軍：每一所學(xué)校都有自己的“靈魂”，每一個“靈魂”都各有不同。伊金霍洛旗布連小學(xué)被稱為內(nèi)蒙古鄂爾多斯最美的鄉(xiāng)村小學(xué)。“多彩教育”文化賦予了學(xué)校靈魂，讓學(xué)校成為有樂趣、有美感、有品位、孩子們“向往”的地方，是布連小學(xué)校園文化的核心。

2010年以后，由于很多學(xué)生的家長進城務(wù)工、教師流動性大、學(xué)校管理體系陳舊等原因，布連小學(xué)生源不斷流失。2016年，學(xué)校革故鼎新，把“改變”和“向往”確定為學(xué)校發(fā)展的主題詞，提出了“多彩樂園，出彩你我”的辦學(xué)理念和“培養(yǎng)多姿多彩有夢想的少年”的育人目標。

好奇心和興趣是促進孩子們成長的動力，也是孩子們學(xué)習的基礎(chǔ)。布連小學(xué)把“山水、亭廊、花園”搬進學(xué)校，開發(fā)了“ 一山（慧彩山）、一水（智慧池）、一亭（勵志亭）、一閣（書香閣）、兩廊（文化長廊、文藝長廊）、四園（植物園、科普園、勞動樂園、思考花園）、四墻（主題文化墻）”的美麗生態(tài)校園。同時，依靠獨特的地理位置，學(xué)校開發(fā)了“地質(zhì)博物館”研學(xué)課程、“石頭記”探究課程、“烏蘭木倫河”尋源課程、“成吉思汗”研學(xué)課程等，通過探究活動培養(yǎng)孩子的興趣，讓孩子們在實踐學(xué)習中獲得真知。

好奇心可以驅(qū)使孩子們留下來，而讓學(xué)校成為一個真正美麗的地方，才能讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。布連小學(xué)提出了用“外在美”影響“內(nèi)在美”的策略：校園“美”是讓孩子學(xué)會感知世界，活動“美”是讓孩子在玩中學(xué)會交流，課程“美”是培養(yǎng)孩子們學(xué)的興趣，課堂“美”是讓孩子們學(xué)會探究，教師“美”是傳遞給孩子們積極、健康的價值觀和人生觀。最終目標是讓孩子們“美”起來，給孩子們一個舒適的生活環(huán)境、一個值得回憶的童年。

學(xué)校不僅要有樂趣、有美感，更要有品位。布連小學(xué)對零散的課程和活動進行體系化重建，形成具有學(xué)校特色的教育體系和管理體系，構(gòu)建“原生態(tài)、去功利、可持續(xù)”的學(xué)校樣態(tài)，在獨具特色的辦學(xué)體系中熔鑄學(xué)校的靈魂。

葉曉燕：善，是成都市武順街小學(xué)的靈魂。上善若水，教育的本質(zhì)和學(xué)校的天職是育人，應(yīng)該像水一樣無私地滋潤萬物，既有滴水穿石的恒勁和力量，又有春風化雨的溫情與和煦。十余年來，武順街小學(xué)一直把“引人向善”放心中，堅持行勝于言，做“以上善行動，促美好生長”的教育。

武順街小學(xué)以立德樹人為根本，根據(jù)“五育并舉”教育方針的核心要素，開發(fā)“健身行、養(yǎng)正行、啟智行、弘道行、創(chuàng)美行”的“紅鞋子五行課程”，促進師生“向善而行、向好而動、向美而生、向上而長”，引導(dǎo)孩子通過課程學(xué)習擁有好身體，涵養(yǎng)好德行，開啟智慧庫，創(chuàng)造美好生活，為健康成長和報效祖國積蓄能量。

利用武侯區(qū)作為“全國智慧教育示范區(qū)”和“水韻園綜合實踐基地”的區(qū)域優(yōu)勢，武順街小學(xué)打造“紅鞋子五行”課程超市、PBL線上線下混合式學(xué)習研修、“小小球大健康”特色體育課等，充分整合資源。學(xué)校先后成為全國青少年校園網(wǎng)球特色示范校、全國綜合實踐活動基地學(xué)校和成都市實驗教學(xué)示范校。

一所學(xué)校的靈魂，不只是涵養(yǎng)知識技能，鍛造健康體魄，更重要的是塑造人的靈魂，培養(yǎng)人的靈性，滋養(yǎng)人的靈氣。學(xué)校教師堅持“以愛動心，以理導(dǎo)行，不急不躁，循循善誘”，在新冠肺炎疫情期間對全校1451個孩子進行了云家訪，對缺少設(shè)備而無法學(xué)習網(wǎng)課的家庭進行對癥幫扶，做到“一個都不少，全體能學(xué)習”。一方面，學(xué)校以五項關(guān)愛行動和四項職業(yè)幸福計劃，關(guān)愛和成就教師，培養(yǎng)幸福而有靈性的教師團隊;另一方面，面對青少年兒童頻發(fā)的心理問題，學(xué)校聘請專業(yè)的心理咨詢和特殊教育專家進行跟蹤輔導(dǎo)，一一建檔，一人一策。

與社區(qū)共育，常規(guī)中錘煉，活動中引領(lǐng)，勞動中培養(yǎng)，辦一所有靈魂的學(xué)校任重道遠。

朱清光：學(xué)校文化是學(xué)校的“靈魂”，代表了一所學(xué)校的綜合實力，能統(tǒng)領(lǐng)辦學(xué)方向，指導(dǎo)辦學(xué)行為，塑造師生人格，激勵不斷創(chuàng)新。四川省遂寧市卓同教育集團下轄兩個校區(qū)——安居育才中學(xué)校和卓同國際學(xué)校，堅持“卓越發(fā)展，和而不同”的文化追求。“和而不同”的個性定位不僅體現(xiàn)在橫向上與其他名校的辦學(xué)差異，也體現(xiàn)在縱向上不同辦學(xué)階段的自我更新，為學(xué)校發(fā)展帶來了無窮的生命活力。

安居育才中學(xué)校是一所以農(nóng)村生源為主的縣級學(xué)校，創(chuàng)建之初起點非常低。為了辦優(yōu)質(zhì)的教育，學(xué)校制定了嚴格的管理制度、德育體系和簡約的課程體系。教學(xué)質(zhì)量起來了，“寒門也能出貴子”，學(xué)校用五年時間，跨入了遂寧市名校第一方陣。學(xué)校辦學(xué)的成功，源于學(xué)校文化定位的準確。“苦學(xué)文化”播下的是奮斗的種子，給農(nóng)村學(xué)生帶來命運的改變，讓一所新辦學(xué)校走向了規(guī)范，找到了出路。

之后，學(xué)校向“激情文化”轉(zhuǎn)向，繼續(xù)挖掘師生的奮斗潛力。激情早讀、激情演講、激情拉練，整個學(xué)校熱烈喧騰、激情昂揚。“激情文化”構(gòu)筑了學(xué)校的精神高地，拓寬了師生的理想與視野。

2014年，集團第二個校區(qū)——遂寧卓同國際學(xué)校誕生，一大批省內(nèi)外優(yōu)秀教育人帶來了先進的辦學(xué)理念，集團確立了以“做精致教育，辦偉大學(xué)校”的辦學(xué)宗旨，由之前粗放的“激情文化”向精致的“卓雅文化”過渡，零垃圾校園、智慧教學(xué)、素養(yǎng)培育……“卓雅文化”讓卓同教育走向科學(xué)。

違背育人價值的“分數(shù)文化”、忽略辦學(xué)個性的“借鑒文化”、缺乏頂層設(shè)計的“雜糅文化”使學(xué)校文化建設(shè)脫離育人，遠離師生，缺乏生機。今天，學(xué)校文化建設(shè)必須向以人為本、尊重個性、依法辦學(xué)、科學(xué)施教回歸。在避免教育內(nèi)卷的大背景下，下一階段，卓同教育將推行“和卓文化”，讓教育慢下來、靜下來。

議題四 ： 學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展之路

李衛(wèi)東：優(yōu)化學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)、夯實教師隊伍建設(shè)，是提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展質(zhì)量的必經(jīng)之路。

一是優(yōu)化基于樸素教育辦學(xué)理念的立人課程體系。廣東省佛山市石門中學(xué)基于“樸素教育”辦學(xué)理念的立人課程體系，堅持以人為本、全面發(fā)展的教育思想，從立德、立言、立身、立業(yè)、立品五個方面實現(xiàn)全方位育人，致力培養(yǎng)未來社會的引領(lǐng)者和建設(shè)者。

立德旨在培養(yǎng)學(xué)生崇高的道德觀念，落實立德樹人根本任務(wù)——石門中學(xué)每年舉辦40多場高端講座，將家國情懷教育滲入課程。立言旨在培養(yǎng)學(xué)生的溝通與表達能力——石門中學(xué)辯論隊多次奪得全國、粵港澳大灣區(qū)比賽冠軍。立身旨在培養(yǎng)學(xué)生的健康素養(yǎng)——石門中學(xué)重視學(xué)生體育鍛煉，并培養(yǎng)了多支高水平運動隊。立業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的社會探索與勞動實踐能力，為終身幸福奠基——石門中學(xué)成立了佛山市第一個學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，為學(xué)生提供多樣化的生涯指導(dǎo)。立品旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷與藝術(shù)品位——石門中學(xué)的藝術(shù)類社團百花齊放，合唱團兩次前往維也納金色大廳演出。

二是落實強師制度創(chuàng)新。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，高素質(zhì)的教師隊伍是保障。石門中學(xué)在強師之路上勇于進行制度創(chuàng)新，擦亮“樸素之師”的品牌。

建立“導(dǎo)師制”，“讓每一位學(xué)生都有可傾訴的教師，讓每一位教師都有要牽掛的學(xué)生”。石門中學(xué)的學(xué)生在高中三年都有專門導(dǎo)師對其進行全方位指導(dǎo)，導(dǎo)師要建立受導(dǎo)學(xué)生的成長檔案，對學(xué)生的學(xué)習、生活、心理、生涯等方面進行指導(dǎo)，針對學(xué)生的個性化問題進行專門研究，滿足學(xué)生全方位的發(fā)展需求。石門中學(xué)在學(xué)科競賽領(lǐng)域?qū)嵭锌偨叹氊撠熤疲l(fā)揮傳幫帶作用，帶領(lǐng)教練團隊集體備課，讓每一個學(xué)生發(fā)揮潛能。

邵長軍：百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。微山縣第三實驗中學(xué)十分重視教師團隊的培養(yǎng)工作，著力激發(fā)廣大教師的內(nèi)生動力，深化教師職業(yè)發(fā)展內(nèi)涵。基于學(xué)校教師教學(xué)水平參差、年齡差異大的情況，微山實驗三中構(gòu)建了“三自五步”階梯式培養(yǎng)模式，為教師成長搭建了寬闊的平臺，進一步提升教師專業(yè)技能，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展做好人才保障。

“三自”指的是“自主·自省·自強”三位一體。自主不僅是一種權(quán)利，更是一種能力。一方面，自主成長具有尊重教師追尋專業(yè)和自身價值的意義;另一方面，當前教師專業(yè)發(fā)展制度以外向驅(qū)動為主，帶來教師職業(yè)倦怠、自我效能感弱等問題，迫切需要教師自主成長。由自主到自省再到自強，教師成長的內(nèi)生動能得到進一步催發(fā)，專業(yè)自覺意識得到培養(yǎng)，教師的成長就會一片坦途。

“五步”是指教師成長的五個階段：第一個階段，“教學(xué)新秀”研究自己，發(fā)現(xiàn)自我，走向?qū)I(yè)自省，做青年教師標兵;第二個階段，“骨干教師”開發(fā)自己，悅納自我，建立專業(yè)自信，做特長型教師;第三個階段，“學(xué)科帶頭人”完善自己，成就自我，實現(xiàn)專業(yè)自主，做特色教師;第四個階段，“十佳教師”經(jīng)營自己，雕塑自我，強化專業(yè)自尊，做魅力教師;第五個階段，“教學(xué)名師”充實自己，壯大自我，邁向?qū)I(yè)自強，做品牌教師。這五個階段全面而完整地展現(xiàn)了教師自我價值實現(xiàn)的路徑，不同階段的教師在不同的價值追求中，又能起到互相補充、互相提高的作用，進而實現(xiàn)整個教師隊伍的優(yōu)化升級。

王培穎：上海市閔行區(qū)福山實驗學(xué)校是“新基礎(chǔ)教育”研究成員校，通過調(diào)研“尋力”、學(xué)習“賦力”、積聚“內(nèi)力”、研修“增力”、創(chuàng)造“活力”五大實踐策略，優(yōu)化學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，夯實教師隊伍建設(shè)，學(xué)校文化也從“價值重塑”走向“越而勝己”，辦學(xué)品質(zhì)與辦學(xué)質(zhì)量獲得進一步提升。

價值重塑，在“破”與“立”中促進教師專業(yè)成長。“破”什么？必須破除教師們面臨教學(xué)變革時的消極心態(tài)，破除傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，破除教師們點狀的思維方式等。“立”什么？建立課程學(xué)習與生命健康成長的內(nèi)在融通，引導(dǎo)教師在教學(xué)中解讀和關(guān)注學(xué)生，為學(xué)生發(fā)展提供及時、動態(tài)的教育引導(dǎo)，促進教學(xué)的過程生成與轉(zhuǎn)化。

福山實驗學(xué)校編織“系統(tǒng)學(xué)習”之環(huán)，在邊學(xué)邊進中形成學(xué)習活動“四原則”：一是要體現(xiàn)學(xué)習目標和學(xué)習內(nèi)容之間的相關(guān)性和融通性;二是將理論學(xué)習、現(xiàn)場學(xué)習和實踐學(xué)習關(guān)聯(lián)起來;三是“從校長開始，骨干領(lǐng)頭學(xué)，全體浸潤讀”，在學(xué)習過程中既有個體的自讀，也有群體合作、交流與分享;四是重點關(guān)注“提升校本學(xué)研力”和“提升現(xiàn)場學(xué)習力”，多維度促進學(xué)習能力的自覺發(fā)展。

越而勝己，在“課程研究”中推動學(xué)科教學(xué)的綜合融通。福山實驗學(xué)校以集體深研實修推動學(xué)科育人方式轉(zhuǎn)型，在提煉典型經(jīng)驗、打造課程品牌的過程中，幫助學(xué)生建立起關(guān)系分析的思維習慣和方式。學(xué)校自然科學(xué)組開展“給‘流浪垃圾’找個家”綜合實踐活動，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，為學(xué)生提供豐富而有意義的“垃圾分類”實踐學(xué)習經(jīng)歷，豐富和深化學(xué)生關(guān)于“垃圾分類”的知識與體驗，養(yǎng)成垃圾分類、變廢為寶的生活意識與習慣，發(fā)展學(xué)生的思維能力、動手實踐能力、合作能力、創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在此過程中，學(xué)校也達成了三個發(fā)展目標：一是形成校內(nèi)互動、校際聯(lián)動、深度融合共生的研修生態(tài);二是積累成熟的改革課型，將研究過程中呈現(xiàn)的經(jīng)驗和案例匯編成冊，作為各梯隊教師教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)手冊，實現(xiàn)成事、成人和成文化;三是讓生命在變革性實踐研究中持續(xù)開花結(jié)果，以扎實、智慧、真誠辦好百姓家門口的好學(xué)校。