“雙減”政策下的課堂變革

吳陽 曾琪奧

今年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，在減輕學生作業負擔、提升課后服務水平、滿足學生多樣化需求等方面綜合施策。為了更好地配合“雙減”政策落地實施，重慶市江北嘴實驗學校進行了基于深度學習的大單元、大概念教學實踐探索。

所謂大單元，即“指向素養的、相對獨立的、體現完整教學過程的課程細胞” 。大概念則指“能反映學科本質，能夠聯結和統領零散知識點，處于更高層次、居于中心地位、藏于更深層次，能長久保留和廣泛遷移的原理、思想、方法等”。大單元、大概念教學與“雙減”政策的契合點在于：一方面，以大單元教學為綱開展教學，能夠整合單元內容、打通單元脈絡、理順單元邏輯，讓學生在知識性學習的基礎上培養自主學習能力;另一方面，通過開展大概念教學，可以實現跨學科學習，能夠更好地提高教學質量、深化教學改革，培養學生的批判性思維能力。

以“習作”為切入點的語文大單元教學設計

以語文學科“鄉村生活”單元教學為例，我校的大單元教學強調讓學生在“大情境”中主動走進學科，在活動中獨立思考、合作交流，經歷學科學習的全過程，在學到有價值的學科知識的同時發展學科核心素養。教學設計包括：一是確定一個以學科為核心的“大概念”;二是設計一個真實的、學生熟悉的單元“大情境”;三是設計一系列“小任務”或“微課程”。具體包括：活動課程（參觀學校，找到心中的樂園）、自主探究課程（寫出心中的樂園）、閱讀課程（閱讀文本，學習習作的密碼）、合作交流、口語交際課程（介紹心中的樂園）、習作課程（完善心中的樂園）、愛校課程（評價心中的樂園，推選學校代言人）。

本設計選擇了一些與“方向性”問題相關的情境，配以適合的活動，幫助學生用學科語言表達問題，實現了“大概念”的落地。最重要的是，通過一系列自主學習活動和整體建構，教師從教課文（例題）到站在學科課程的高度（目標、評價、任務、活動、結果、遷移等）踐行深度學習，實現了從“教書”到“育人”的轉變，促進了語文核心素養的落實。

立足學科核心素養的數學大單元教學設計

以“一年級數學上冊”為例，我校的大單元教學設計把大單元拆解成小單元問題，具體包括：思考各小單元的名稱與課時;拆解單元目標;加入合理有效的評價任務;學習過程緊緊圍繞學生展開;引導學生對自己的學習進行反思。

這一設計中，教師們不再按照教材上已經編訂好的教學內容和順序機械地進行講授，而是站在更高的層面上對教學進行整體、宏觀的思考與探究，更加深刻地理解學科育人的本質，更好地關注到學生能力、品格、素質的鍛煉與培養，也更加正確地理解時間與學習的關系，真正落實“以人為本”“學生是學習的主體”的理念。

大單元視角下的英語模塊教學設計

以外研版（一起點）小學二年級上冊Module 7模塊教學為例，我校英語學科從語言的整體性出發，大單元設計緊扣“語言能力”“學習能力”“思維品質”“文化品格”這四項核心素養，圍繞一個話題或任務，選取相關聯的不同教學材料來組織教學，以此提高學生的學習興趣，拓展學習的廣度和深度，較大程度地提高學習效果。具體設計路徑為：一是選取單元名稱，進行同冊內容整合、跨年級內容整合、跨資源內容整合;二是確定單元目標，涉及語言知識、語言技能、學習策略、情感態度、文化意識等層面;三是設計教學評價;四是梳理教學過程;五是布置課后作業。

這一模塊教學設計指向英語教學改革的方向，即基于大單元的思路，整合教材內容和教學資源，梳理教學設計，優化教學評價，有效促進學生綜合語言能力的提高。

作為新時代的教師，我們必須明晰時代對教育提出的新要求，從知識本位轉向素養本位，深入學習和思考，樹立大單元教學的理念和意識，真正促進學生綜合素質的提高。