回歸自然 釋放價值
——以小班自然角改造為例挖掘自然角教育價值的實踐

殷春歡

（常熟石梅幼兒園 江蘇常熟 215500）

自然角是每個幼兒園每個班級的保留項目，對于班級自然角來說它是一扇打開幼兒認識自然、探索自然的窗口，也是幼兒進行非正規性、偶發性科學探究活動的重要場所。一個創設合理、層次規劃清晰、自然意味濃厚的自然角常常會吸引很多的孩子駐足觀賞，進一步激發孩子的科學探究欲望。然而很多時候我們的自然角并不“自然”，不信，請看以下幾個場景：

場景一：自然角的創設

開學初，班級里給每個孩子家長發送短信：各位家長，為了豐富班級的自然角，請家長與孩子準備一些花草植物，明日帶來班級，謝謝！于是原本空空蕩蕩的班級自然角瞬間花草齊聚，熱鬧非凡（圖1）。

圖1

場景二：日常生活中的動植物管理：

一個孩子正興沖沖端著水壺去給自己的花草澆水，老師看到了趕緊囑咐“××，別澆了，阿姨已經澆過了，再澆花會死的！”

圖2

場景三：學期結束的自然角

學期結束了，很多孩子領會了自己的花草植物，有的花病懨懨地耷拉著，有的植物已經死亡……，孩子對著空花盆滿眼失落（圖3）。

圖3

以上的幾個場景時常會出現在我們幼兒園的自然角中，究其原因還是教師在思想觀念認識的不到位，始終覺得自然角只是作為一件必要的擺設放置在班級，并沒有認真思考自然角與幼兒自然探究之間的有機聯系，缺乏對自然角長期有效的管理與開發，因此它也就成為一個容易被遺忘的角落，很難談得上充分挖掘自然角的教育價值。

自然角作為班級整體環境的有機組成部分，既是科學區域向外延伸的部分又是引發集體科學探究教學的媒介，我們思考下的自然角價值挖掘就在于能讓教師不斷整合家庭和社區資源，讓孩子通過種植、飼養，不斷觀察與總結記錄，同時參考科學實驗的方式，讓孩子與自然角主動互動，激發孩子自主探究、自主獲取生命成長的豐富經驗。

一、順勢而為，有機規劃班級自然角，挖掘教育元素

自然角作為大自然的縮影，順應著動植物自然生長的規律，在思考規劃班級自然角的前期過程中我們就應當思考以下幾個問題：

(一)自然角光照與空間大小如何協調

通過對照小班的原生環境，我們發現本班由于空間設計局限，沒有大范圍室外露曬空間可用，僅有的能曬到太陽的地方也就是靠窗室內空間，非常狹小。面對這樣的問題如何思考解決呢？通過反復思考，我確定了立體空間多層次互補的自然角空間規劃。

首先空間小就意味著自然角的植物不可能考慮大型植物，那么我們就可以考慮在自然角中心多種植應季小型、迷你型的植物，同時拓展自然角上部空間，增加垂吊類植物豐富植物品種，在下部空間無光照空間可以考慮添加不需陽光的菌類植物，通過上中下多方位思考，讓小空間也能有多樣綠植，同時這也是自然生態的一個縮影。其次陽光少的空間就可以考慮種植一些耐陰、半陰植物；同時考慮與飼養類動物如金魚、烏龜等合理布局。

(二)種、養、賞不同要求在空間層次上如何分配

以往的自然角規劃中我們總是把動植物歸置在一個角落中平面化擺放，這樣對于幼兒后期開展觀察很不方便。在重新規劃中我們考慮將種植設置在自然角的下部和中部，養殖類動物放置在適合于孩子視角高度的自然角一側，觀賞類的花卉植物通過立體分布點綴于飼養和種植區中。通過懸掛、擺放、集中分散的方式打破角落的單一化布局，讓自然角更富有生機和活力。

(三)觀察與探究理念行為在自然角中如何體現

自然角的重要價值在于以靜促動，讓孩子在靜態的植物中獲取動態的觀察發現，讓自然角成為孩子的學習主體才是最重要的，以往我們經常采用觀察、繪畫、記錄本的形式來展現，這樣的形式對于動手繪畫能力比較弱的小班幼兒來說并不適合，小班幼兒在自然角中最重要的就是隨時隨地地觀察與探索，并且他們的探索更多地體現在問題的產生求知上，因此通過合理規劃我們創設了：自然生態觀察區（玻璃瓶中放置水培綠植與小生物觀察水體共生生態；玻璃瓶中添加營養土，放進一條蚯蚓，種植上小綠植，觀察土壤生態。）；科學實驗探索區（將下部無光照區域進行植物光照實驗，感受陽光對于植物的影響）；動手探索記錄區（種子發芽觀察記錄、爬藤植物生長測量記錄，感知植物的生長變化）；親子交流互動區（創設我想知道主題板，將孩子觀察中出現的典型問題記錄下來，發動家長與孩子一起尋求答案，進一步利用家長資源激發幼兒探索興趣）等一系列小區域，通過探究性區角的細化劃分，孩子探究的目的性增強，問題意識增強，探究的理念與行為也在自然而然中形成。

二、課程延伸，加強互動化管理方式，培養探究精神

《指南》中強調科學教育的關鍵在于“親歷性”和“探究性”，缺乏了互動也就談不上探究了，這也是自然角成為孩子課程的延伸一個重要方面。針對小班幼兒的年齡特點和能力發展水平我們創設了適合于他們的種植飼養、觀察記錄與實驗操作方法，積極引發孩子與自然角的互動。

(一)與課程結合拓展飼養探究性

本園課程中有《認識烏龜》《認識金魚》類科學活動、《小草》《小蝌蚪找媽媽》等語言活動，課程中有很多無法探究、講述的經驗，我們就引導孩子在自然角探究過程中進行補充和滿足。比如在自然角觀察烏龜的各種動態，在喂養飼料的時候允許孩子嘗試多種食物，探究一下烏龜到底喜歡吃什么？膽大的孩子也可以摸摸烏龜，數數烏龜爪子的數量；觀察金魚小蝌蚪的動態，找找小蝌蚪腳在哪里？是和故事里一樣先長后腿再長前腿的嗎？兒歌的小草是怎么從大地媽媽的肚子里鉆出來的？鉆出來的時候是什么樣子的？長得一樣嗎？帶著這樣的問題去觀察，小班孩子的興趣點被調動得很高，也能更好地遷移固化幼兒獲取的知識經驗。

(二)有效觀察，提升動手探究能力

自然角動植物豐富，往往會造成孩子的觀察行為比較粗泛化，久而久之面對靜態化的植物孩子的觀察熱情也會降低，為了減少盲目被動化的觀察，我們通過前面介紹的幾個探索區的設置，牢牢把握小班幼兒觀察的幾個重點，提供給孩子適宜的工具材料比如放大鏡、滴管、自制直尺等，讓孩子通過簡單的操作活動學習測量觀察植物的葉片情況、蠶寶寶怎樣吃桑葉、土壤吸水的程度、爬藤植物生長高度變化。通過有效的觀察，讓孩子始終能將科學探究的興趣點與自然角的各類生物成長相結合，注重幼兒常態化、持續性科學探究態度的培養。

(三)廢物利用，環保而巧妙

為了節約資源， 也為了提高幼兒的環保意識，自然角的很多物品都是從廢物利用的角度來考慮的。比如幼兒種植用的盆子，是用廢舊的油桶、雪碧瓶、牛奶罐、洗衣液瓶子等來做的，我們給它們纏上毛線、刷上顏料、包上一些廢舊畫報，就變成了美麗的種植器皿。幼兒日常吃餅干的塑料盒、月餅盒、蛋托等，用來裝種子進行發芽實驗。飲料瓶、礦泉水瓶、酸奶瓶等變成漂亮的透明杯子養殖水培的植物。在創設過程中，我們和幼兒一起探索、一起經歷，共同收獲了許多課堂中學不到的知識經驗。

《指南》中指出：幼兒的活動應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為探索的對象。自然角中的探索，是幼兒探索的熱點，學習的視角，作為教師，做好自然角創設，運用多種教育策略，為幼兒的探索創造條件，使幼兒的智慧插上翅膀翱翔。我相信，合理有效的創設會讓我們的自然角在綠化環境的同時，也美化著幼兒的心靈。幼兒也必定會在這里學會觀察和發現；學會探究思考，學會關心和愛護，逐步體驗到大自然無窮的奧妙。

三、回歸自然，引發生命含義的思考，展現多元化的教育價值

自然角作為生命成長的縮影，時刻影響著孩子，它與孩子的生活息息相關，同時也影響著孩子對于生命的思考。在自然角種養過程中總有一些動植物生病或者死亡的情況發生，當孩子看到一條蠶寶寶病死的時候難過落淚，這正是孩子對于生命的最初感知；對此我們的自然角除了以探究最為中心外，更需要將一份份生命教育的意義蘊含其中：當蝌蚪飼養長出前后腿我們會組織孩子放生它們到池塘中；種子發芽后我們會及時進行移栽；假期中總有很多孩子想要帶回家認養自然角的各種動植物。這樣的一點一滴體現孩子對于自然的熱愛之情、對于生命的敬畏之情，自然角的生命教育價值也就獲得了體現。

“生活即教育”，通過自然角與生活有機融合，自然角的價值更加多元化。在班級自然角中我們引導孩子把看到的、聞到的、摸到的、品嘗到的綜合起來，讓孩子對于自然角的動植物有更深刻、立體化的印象。例如在自然角中通過與孩子種植蔥蒜，認識蔥蒜、炒蔥花蛋吃，孩子興趣盎然，再也不討厭菜肴中出現的蔥蒜了。幼兒園種植區的蠶豆成熟了，孩子們去采摘、剝殼、清洗，再一起品嘗新鮮的蠶豆，樂趣無窮。

人類作為自然之子，只有回歸自然投入自然的懷抱才能更好地體驗探索自然的樂趣。一日生活皆課程，不管是在幼兒園的一日生活中還是家庭生活中，讓孩子親近自然能讓孩子更加釋放天性，更自由自在地成長。

自然角作為幼兒園環境的有機組成，承載著十分重要的教育價值，挖掘與規劃自然角的多重教育價值，給予孩子充滿感情、富有思考、感受生命的多種真實體驗。讓自然角說話，讓孩子學會傾聽來自自然的心聲，促進孩子對自身、對自然以及人與自然之間和合相處關系的思考，讓我們的孩子真正成為一個有生命的智慧生物。