應用型本科院校機械制造技術慕課建設研究

張慧云

（成都工業學院機械工程學院 四川成都 611730）

近年來，慕課（MOOC）在全球迅速發展，由于它的開放性，任何學習者通過注冊都能免費學習，并且不受時間、地點、人員數量的限制[1]。課程大多是由各行各業的名師講解，課程質量較高，學習者通過慕課的學習能有很大的收獲，有些課程在國內外受到很多學習者的追捧，有些課程已經成了世界精品課程。目前，國家級精品課程的角逐非常激烈，能成為國家級精品課程的前提條件之一就是該課程至少在慕課平臺上線兩期，這就更促進了各高校加快建設慕課課程的步伐。我國研究型重點大學已經相繼推出了慕課課程，應用型本科院校也加快了慕課建設的步伐。

應用型本科院校人才培養目標主要是培養高級技術型人才，慕課課程的建設要體現應用型的特色，堅持理論與實踐相結合，通過慕課與實際教學線上線下相融合，提高教學質量，努力實現課程與行業需求的對接，使課程更好的為地方經濟建設服務[2]。

機械制造技術課程是應用型本科院校機械類和近機類專業的一門非常重要的專業課程。通過該課程的學習，學生掌握機械制造技術基本理論，會編制一定難度的零件工藝，能設計專用夾具。學生走上工作崗位以后，無論從事機械設計，還是工藝編制，機械制造技術課程的理論知識和課程實踐都起到非常重要的作用。我校作為應用型本科院校。一直注重機械制造技術課程的建設，因此慕課課程的建設首選之一就是機械制造技術。

一、慕課的特點

2003—2010年，我國建成了精品課程共3 910門，2010-2013年建成精品資源共享課共2 686門，通過兩次建設，展示了一些先進的教學方法和教學理念。在一定程度上為學生自主學習提供了方便，但是在這兩種課程的學習過程中，學生不能自主選課，不能記錄學生的學習過程，學習結果也無法考核，不能體現完整的教學活動[3]。

慕課課程的出現，增加了獲取優質學習資源的途徑。學習資源實現完全開放共享，人們可以通過慕課平臺免費注冊，依托網絡實現隨時隨地學習，學習過程和網絡考試合格，還可以獲取認證證書和激勵。在學習的過程中，打破了傳統的以教師為主的學習模式。學習以學生為主，教師成為引導者，是學習內容的維護者，更關注學生在學習過程中的疑惑，在課堂上更關注知識的應用。

二、應用型本科院校建設慕課課程的方法和建議

（一）慕課課程的建設要體現以學生為主，互動性強，參與性強

慕課課程的建設一般有幾個欄目，包括公告、評分標準、課件（視頻和PPT）、測驗和作業、考試、討論區，還可以結合課程的需要增加自定義欄目。

在公告處，可以發布學習該課程的注意事項，學生在學習的過程中，只要進入課程就能看到公告處的提示。 通過慕課課程的學習，成績合格的學生可以獲得證書，有的學校甚至校際之間已經開始認可慕課證書。評分標準能對學生的學習過程進行考察，單元測驗、作業、考試、討論等都占有一定的比例，合適的評分標準能激勵學生的學習積極性。我校機械制造技術慕課課程的評分標準是測驗30%、作業30%、考試30%、討論10%。 課件包括視頻和PPT，慕課課程的錄制以知識點為單元，每個視頻15分鐘左右，視頻的錄制畫面清晰，講解詳細，學生可以通過觀看視頻，學習一個知識點，并且還可以查閱相關的PPT。 單元測驗一般都是客觀習題，學生在測驗的過程中，系統自動評閱，測驗完后學生會得到自己的測驗結果，增強了學生學習的互動性和參與感。作業的布置形式由課程組確定，機械制造技術的作業都是主觀習題，采取的評閱方式為學生互評，互評啟動以后，系統會隨機的向每個學生分發作業，學生根據系統顯示的答案，對作業進行相互評閱，在評閱的過程中，學生對知識的理解進一步加深。學生學習完課程后，參加考試，考試的地點不受限制。在討論區，學生可以發布自己學習中的疑惑，向教師提問，教師會在短時間內對學生進行答復。為了加強機械制造技術慕課課程的應用性，在自定義欄目，設定了機械制造技術綜合實踐環節，教師可以在該欄目為學生下達工藝編制和夾具課程設計的任務。學生在接收任務以后，可以按任務要求進行課程設計，并可以在討論區針對課程設計的問題進行討論。

（二）應用型本科慕課課程建設應該遵循一定的步驟

慕課課程的建設一般應該按如下流程進行：

應用型本科在慕課課程建設的第一步應該組建課程團隊，課程團隊負責人應該對課程內容非常熟悉，有豐富的教學經驗，工程應用型強的課程，課程負責人應該有一定的工程背景，教師團隊成員一般都有豐富的教學經驗。慕課課程的視頻是以知識點為單元進行錄制的，學生學習完一個視頻，掌握一個完整的知識點，因此教師團隊應該通過研討，合理的劃分知識點，知識點應該全面，滿足不同學習者的要求。課程負責人進行任務分配，團隊教師進一步熟悉課程內容，研究合適的教學方法，修改多媒體課件。慕課課程大多在專業的錄制棚錄制，音質清楚，畫面清晰。目前，愛課程是慕課的支撐平臺，課程資源包括視頻、PPT和習題等，課程資源豐富，能保證學生的學習要求。慕課課程的開課一般跟學校課程同步， 1周2個學時或者4個學時，學生通過免費注冊參與學習，有過程考核和期末考核，合格的學生可以獲得合格證書和激勵。

（三）應用型本科院校慕課建設要體現應用型特色

應用型本科院校的人才培養目標是培養應用型技術人才，以服務地方經濟建設為目的，因此慕課課程的建設要體現應用型的特色，要和行業的技術需求結合在一起。在課程的建設過程中，引入企業案例，邀請企業資深工程師參與教學視頻錄制，有的教學視頻可以在企業現場進行錄制，讓慕課課程與當下企業的技術應用緊密結合在一起。機械制造技術中掌握軸類、盤套類、支架類、箱體類零件的工藝編制方法非常重要，而且零件的工藝編制與企業現場的設備配套相關，也就是設備不同，編制出來的零件加工工藝不盡相同。在機械制造技術慕課的建設中，把某企業的設備配套作為編制工藝的前提條件，用企業中目前生產的零部件作為教學案例，學生通過學習，不僅掌握零件工藝編制的方法，了解機床加工性能，而且對工藝編制理論有了更深的體會。邀請企業資深機械制造工藝師參與部分視頻錄制，可以把當下企業中一些技術經驗傳遞給學習者，讓學習者對企業工藝技術應用產生興趣，促進學習動力。

（四）應用型本科院校建立慕課課程應該要有逐漸完善的過程

應用型本科院校建立慕課課程，要有逐漸完善的過程，一般可以先開展小范圍的SPOC課程，SPOC課程是小范圍在線課程，服務于本校學生。在開課的過程中，教師團隊可以根據線上和線下的融合情況，完善網上資源，使課程更好的為社會學習者服務。機械制造技術課程在慕課建設中，先進行了兩期SPOC小范圍校內課程，一期在線開放課程，然后實現全社會開放，現在已經開放慕課第二期。

（五）慕課課程上線以后，課程團隊應該對課程內容進行維護，加強網上交流

慕課課程上線以后，課程團隊應該定期對網上資源進行更新維護。在使用的過程中，不太理想的資源，應該更換，隨堂測驗和期末網上考試的習題及時更新。慕課課程的鮮明特點就是交互性強，課程團隊成員及時在網上與學生進行互動，使在線答疑、討論、作業、考核等教學活動有效進行。機械制造技術在慕課開課以后，每期都對測驗和期末考試習題進行更新，每天都有教師在網上與學生進行互動，對學生的疑問進行及時解答。

三、慕課引起課堂教學的變革

2015年4月，《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》中提出，我國精品在線課程建設應該“立足自主建設、注重應用共享、加強規范管理”[4]，慕課課程建立以后，應該線上線下有機融合，以學生為主開展多模式的教學，避免傳統的滿堂灌的教學。如果課堂上的教學內容是慕課課程的簡單重復，學生就會對課堂教學感到厭煩。有些教師結合線上慕課，開展了翻轉課堂、混合式教學等教學活動，課堂上回顧知識點，對學生易錯問題進行詳細講解，重在課堂討論和應用。

機械制造技術課程的實踐性強，慕課課程上線以后，學生在線上學習制造技術理論知識，課堂教學可以加強機械制造工藝和夾具設計具體案例的引入，讓學生把網上學習的理論和工藝設計聯系在一起，也可以對線上學習進行檢測，發現學生存在的普遍問題，在課堂進行面對面的講解，使學生掌握難點知識。

四、慕課對學生的自控能力提出要求

自控能力是指個體對自身行為和情緒的控制能力，當代大學生是互聯網的原住民，知識的獲取途徑異常多樣，也經常會在網絡游戲中迷失，對慕課的學習經常拖延。慕課的主要特點就是自主學習，學生在學習的過程中，應該集中精力進行學習，克服網絡環境下的各種誘惑。慕課課程建設的過程中，應該加強過程考核，對隨堂測驗，課后作業進行限時提交，未按時提交的做出懲罰，督促學生能按時在慕課上進行自主的學習。學生也應該加強自控能力的培養，多看一些對自控能力培養的書籍，及時接受心理輔導，培養出良好的自控能力，將會終身受益。[5]

機械制造技術課程每期開課以后，隨堂測驗、作業、網上期末考試都設定了提交時間，學生未按時提交，就不能獲得成績，并且在作業互評階段，不進行互評也會扣掉部分成績，督促學生進行自主學習。

五、結束語

應用型本科院校建設慕課的過程中，應能體現出應用型本科院校理論與實踐相結合的特色。慕課的建設體現以學生為主，加強與學生的互動性，內容要定期維護和完善。慕課的上線引起課堂教法的改革，教師線上和線下緊密結合，有效的使用慕課，提高教學質量。慕課的學習也對學生的自控能力提出要求，引導學生培養良好的自控能力，保證慕課的學習質量。

機械制造技術課程在慕課建設的過程中，注重理論與實踐相結合，課程團隊定期對線上資源進行維護，課程已經在慕課上線兩期，每期的選課人數都超過千人，包括校內和校外的學習者，很多學習者在開展自我學習的過程中，有了很大的收獲，據一些任課教師反饋，通過線上線下的有效融合，機械制造技術的教學效果明顯，學生有了比較扎實的理論基礎，課程實踐質量提高，為培養技能型人才奠定了基礎。