“三線精神”融入高職現代學徒制課程思政育人實踐教學路徑研究*

賴雅麗，占 剛,2，吳業強，毛衛秀，王燕兵

（1.貴州電子信息職業技術學院，貴州 黔東南 556000；2.貴州大學機械工程學院，貴州 貴陽 550025）

2020年4月，教育部等八部門聯合印發《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》，要求“全面推進所有學科課程思政建設”，課程思政進入全面建設的新時期。現代學徒制是學校與企業展開全方位深度協同培養技術技能型人才的最主要的模式，“三線精神”是民族精神、時代精神的組成部分，是新時代社會主義先進文化的具體體現，其所蘊含的“艱苦創業、無私奉獻、團結協作、勇于創新”的精神瑰寶是實現培養德學雙修、德才兼備的技術技能型人才的可行之路[1]。如何充分發揮“三線精神”育人價值，基于貴州“三線精神”資源構建現代學徒制新的課程思政實踐教育體系，對提升人才培養質量具有深遠的現實意義。

1 “三線”精神融入高職現代學徒制課程思政實踐教學的時代價值和可行性

1.1 高職現代學徒制“汽車檢測與維修”專業課程思政實施的時代價值

我國汽車市場逐漸繁榮，汽車保有量攀升，汽車市場迅速壯大后導致汽車檢測與維修技術人員十分短缺。高職院校是培養技能型人才的主戰場，現代學徒制人才培養模式是培養符合汽車行業、汽車維修企業需求的職業化人才必由之路。當前，共有410所高職院校進行現代學徒制試點工作，通過校企協同、專職教師與企業技師聯合培養學徒，既夯實了學生的專業知識又提高了崗位實踐技能水平。但是，在學徒制培養過程中，培養對象在學生與企業學徒雙重身份之間不斷轉換，教學時間、教學地點不斷變化，以至學生思政教育難以進行且效果不佳。立德樹人更是高職院校立校之本，開展實踐思政教學尤其是將“三線精神”融入課程思政成為地處“三線”高職院校課程思政改革的題中之意和迫切需求。以“三線精神”為依托的課程思政實踐教學，應充分挖掘“三線”文化資源這一獨有的思政教育資源，引導學生在耳濡目染中汲取精神營養，達到立德樹人的教育目的和任務實現。

1.2 高職現代學徒制“汽車檢測與維修”專業課程思政實施的可行性

1.2.1 深厚的三線文化資源保障了資源支撐

20世紀60年代中期開始的“三線”建設，為新中國建設道路實踐探索作出了巨大貢獻，同時促進了西部的發展。異常艱難的“三線”建設歷程孕育形成了“艱苦創業、無私奉獻、團結協作、勇于創新”的“三線精神”?！叭€精神”的弘揚與學徒制課程思政的教學目標相一致。西部地區“三線”文化資源豐富，種類豐富，分布廣泛且密集。全國各地400多萬科技人員、知識分子、工人離開原有的工作崗位，來到祖國西北戈壁荒原和西南的深山峽谷，共建立了1 100個工礦企業、科研機構、大中專院校[2]。這些“三線精神”資源蘊含著充裕的思政育人功用，為現代學徒制課程思政育人供給了珍貴的陣地保障、氛圍支撐。

1.2.2 現代學徒校企協同育人特有優勢提供了實踐保障

現代學徒制普遍規模不大，但人數穩定。以貴州電子信息職業技術學院為例，汽車工程系汽車檢測與維修專業每年學徒制招生大約在50人左右，與普通院校每年招生800人相比，在學生管理、培養、組織等方面具備明顯教育優勢。學校+企業雙元化教育主體保障了學徒課程思政實踐更加到位。貴州電子信息職業技術學院將課程思政作為學院“三教”改革項目推進重點，在變革人才培養體系、校企協同育人、雙導師教學隊伍建設、企業頂崗實踐管理評價體系、資金經費支撐等方面均鼎力扶持，全面保障了育人思政實踐教學的實施[3-4]。

2 “三線精神”融入高職現代學徒制“汽車檢測與維修”專業核心課程思政實踐育人困境

2.1 學徒制課程思政校企雙主導教學思想政治水平不高

大部分學院汽車專業教師缺乏企業鍛煉經歷，對企業運營機制、企業文化底蘊、職業素養、崗位技能需求認知的缺乏，導致其難以開展基于企業崗位需求實際的思想政治教育，培養滿足企業所需的“素養高、敬業強、技能精”的德專人才存在較大差距。汽車后市場企業導師對學生教導較多側重于崗位技能、實踐經驗、管理服從，加之企業師傅缺乏教育學和心理學的教學知識及經驗，在實踐指導進程中鮮有涉及核心價值觀、工匠精神、企業文化、職業精神等思想政治教育的融入。“三線精神”融入思政課程教學實踐也僅僅是零星、隨意開展，未能形成校企雙方合作協同、系統長效的綜合整體設計和頂層引領。

2.2 “汽車檢測與維修”專業核心課程思政“雙主導”實踐教學組織管理不規范

毋庸置疑，校園與企業均為學徒制人才培養主陣地，共同承擔著培養知識性、技能型、創新性人才的育人使命。但從實際效果來看，在現代學徒制校企工學交替式教學模式下缺乏規范化設計及實施效果評價體系，部分院校教學進程中沿用傳統教學大綱、教學方案，欠缺思政教育過程設計，考評機制匱乏，校企思政育人缺乏行之有效的溝通協調機制，無法對課程思政育人實施方案進行統一，降低了思政育人的實效性和學徒的成長。甚至部分院校僅僅機械式插入“三線精神”相關案例，甚至停留在觀看視頻、參觀瀏覽的層面上，未能將課程思政育人實踐全面覆蓋課內課外、線上線下、校內校外，構建全員參與、體系規范、層次分明、考評規范的育人教學體系。

2.3 “雙教學”環境的“三線精神”資源挖掘不全面、不系統、未整合

課程思政教學融入的“三線精神”，不僅要有愛黨愛國、艱苦創業、艱苦創業、無私奉獻、團結協作、勇于創新的“三線精神”，還應包含企業文化的職業精神、職業道德、敬業精神等方面的“三線精神”。國內外學者對于“三線精神”的研究已進行了40余年，現有“三線”文化教育基地、“三線”博物館等，“三線精神”資源十分豐富，但是對職業文化融入思政教育和“三線精神”中蘊含的職業精神資源挖掘較少。

3 “三線精神”融入高職現代學徒制“汽車檢測與維修”專業課程思政教學的原則與路徑

學徒制育人首要目標突出德育、專技性，校企協同課程思政育人的方針指明了這兩大特性。以貴州電子信息職業技術學院為例，該校2018年踐行“三全育人”以來不斷強化教師、企業師傅“三線精神”學習、充分利用凱里市豐富的三線文化資源，深入挖掘企業文化資源，深度提煉、融合“三線精神”與企業文化，努力打通課內課外、線上線下、校內校外課程思政育人實踐，探索具有西部特色的課程思政實踐教學典范。

3.1 “三線精神”融入實踐教學的“自學”“共學”“國學”

課程思政教學既要立足課堂、崗位，也要走出課堂、崗位，把理論與實踐、課堂崗位與學生興趣結合起來，將課程思政小課堂融入到社會“三線精神”大課堂，積極鼓勵促進學生自我行動、自我學習，讓學生走出校門融入“三線”建設親身踐行體驗，實現課內到課外、場外到場內、填鴨到汲取的自學轉變，真正讓“三線精神”融入學生的心靈。

學徒制校企“雙主導”育人模式下教師及企業師傅作為課程思政育人主導者，必須研究學徒的認知特點和學習規律，時刻注重發揮學徒的主體性作用，教學相長中感悟“三線精神”，完善教學設計，組織學徒根據興趣愛好，自主選擇“三線精神”基地訪學，教師及企業師傅同學徒一起解讀分享體驗“三線精神”內涵。

依托黨建引領、不忘初心牢記使命等主題活動，借助網絡新媒體德育教育技術全面挖掘“三線精神”教育資源，形成國家主導、人人參與的“三線精神”學習氛圍，讓學徒潛移默化中接受教育和影響，達到立德樹人的教育目的，實現自學—共學—國學聯合育人目標。

3.2 “三線精神”融入實踐教學的路徑

3.2.1 校企協同教學體系整體設計

1）明確內容體系。課程思政是思政教育的擴展延伸，本質為“課程門門有思政，教師人人講思政”，各門課程均要守好一段渠，種好責任田，難點是校企協同開展專業課程思政實踐，不同的專業課程需要依據人才培養目標和課程定位、教學單元、崗位實踐內容精心設計課程思政案例。因此，立足學徒制培養體系進行總體規劃，將“三線精神”融入相應專業課程，以及校內課堂實踐、企業崗位實習各個環節，形成層次分明、校企協同、縱向貫通、方案清晰、任務分明的課程思政教學實踐體系。

2）明確考評規范。建立校企課程思政評價考核機制，實行統一量化標準。課程思政評分納入課程平時成績，校內課堂實踐側重品行表現、職業素養，企業崗位實習強化行為規范、工作態度等方面的考核，綜合考慮學生社會實踐活動評分，讓學生根據自身興趣開展“三線精神”感悟之旅。

3.2.2 雙主導模式下“三位一體”育人

“三線精神”融入課程思政教學形式必須覆蓋校企雙方、貫穿“全程、全方位、全員”育人體系。高職院校應充分發揮校內思政育人教育優勢，深挖“三線精神”內涵，結合課程特點熔煉育人元素，聚力推進精神育人工作。企業結合企業文化及職業精神需求凝練“三線精神”，企業師傅通過言傳身教將職業素養、工匠精神、“三線精神”體現在日常工作之中，促使學生養成愛黨愛國、愛崗敬業、勇于創新的精神風范。

3.3 保障機制構建

堅持“自學”“共學”“國學”“三線精神”思政育人模式，建立課上課下、校內校外、企業社會堅持學生自學、雙導師引領、社會熏陶的德育體系，形成學院黨委高度重視“三線精神”融入課程思政教學，企業高度參與，教學系部牽頭，思政教學部全程參與，教務處、學生處、團委、科研處等相互配合相互支撐的教育教學科研保障隊伍，全力確保校企溝通順暢、教學環節銜接和教學實效。