“雙高”建設背景下高職院校“以賽代練”教學模式的思考與相關制度的構建*

黃彬洋，劉曉瑞，吳奉之，鄭 爽，劉思琪，李夢曉

（四川護理職業學院，四川 成都 610100）

“以賽代練”模式，顧名思義指的是通過不同級別、不同形式、不同層次的比賽，來代替常規的實訓教學，“以賽代練”模式實則是一種教學模式，是以任務為導向，即以具體的比賽為目標，使學生通過備賽、比賽、賽后總結等一系列過程達到相關技能的增強的教學目的，重點是“代練”，而不是最終比賽的結果。而“以賽代練”，其還有相關的衍生意義，即“以賽帶訓”“以賽促學”“以賽促改”“以賽促建”，通過一種有競爭性質的“比賽”，圍繞這個“比賽”做出相關努力，達到訓練、學習、改革、建設等目的。對高職院校的學生來說，其不是普通本科大學的“壓縮餅干”，其培養的是技能型復合人才，對技能的要求非常高。因此，“以賽代練”教學模式尤其是對核心技能的各級比賽，是非常重要的；建立各個級別的“以賽代練”體系，又是非常急迫的。

2019年年初，國務院出臺的相關文件中明確指出，啟動實施中國特色的高水平高等職業院校和高水平專業建設計劃，鑒于其包括高水平專業與高水平院校，因此該計劃常被簡稱為“雙高計劃”或“雙高建設”[1-2]。“雙高計劃”的提出不僅是中國提升國際競爭力的需要，同樣也是高職教育自身發展的需求。因此，中國特色高水平高職學校和專業建設計劃，是繼高職示范校（骨干校）項目之后，近年來職業院校的又一個綱領性文件，意義十分重大。

高職院校的“雙高計劃”，其實就是對標本科院校的“雙一流”大學。同時，其深層次的含義是職業教育與普通教育是兩條賽道，職業院校不是普通教育的“壓縮餅干”，不是普通教育的附庸，學生并非是從“四年制”的本科壓縮到“三年制”的大專，兩者是并列關系，讓各自樹立各自的標桿，普通院校為“雙一流”，職業院校為“雙高”，一所職業院校能進入“雙高”名單則代表至上榮譽。可以說，“雙高”建設旨在促進我國各專業高等職業教育的發展，讓中等水平的提質培優，讓優者更優，樹立行業標桿，讓高等職業教育不再是普通教育的“壓縮餅干”，讓高等職業教育的招生不再是普通教育挑選后的“殘羹剩菜”。因此，“雙高計劃”是各高職職業院校的“兵家必爭之地”，而該計劃的主要任務包括“打造高水平雙師隊伍”[3-4]。

1 “以賽代練”教學模式對“雙師”隊伍建設的意義

在“雙高計劃”的內涵建設之中，其中一項非常重要的措施就是打造高水平“雙師”隊伍。何謂“雙師”，即教師除了擁有自己的教師身份以外，還應該擁有具體的職業技能資格證，如電氣專業的教師，除了有高校教師資格證外，還應取得中華人民共和國注冊電氣工程師執業資格證；護理專業的教師還應該有護士資格證；康復專業的教師還應該有康復治療師資格證。教師既有教學的資格證，亦有今后學生持證上崗應具備的資格證。而“雙師型”教師的實質指的是教師既要有教學的能力，也強調教學的內容。“雙師型”教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，大力加強“雙師型”教師隊伍建設，已經成為社會和教育界的共同呼聲。在此背景下，2019年教育部在職業院校教師素質提高計劃的基礎上，啟動了職業院校教師教學創新團隊建設，其目的就是示范引領高素質“雙師型”教師隊伍建設，鼓勵整合校內外優質人才資源。

而“以賽代練”教學模式，是學生在備考各級大賽，尤其是技能大賽。在此過程中，有對應的教師進行指導、訓練。這本身也是一種對教師教學能力的提高以及教學內容的完善[5-6]。值得注意的是，現今職業院校部分教師因長期僅在象牙塔中教學，囿于較為落后的教材，與當今日新月異的職業現狀存在一定的差距與滯后。因此，通過輔導學生的備考，參加各級別的技能比賽，也是對自身實踐能力的充電與提升。

2 “以賽代練”教學模式的意義

“以賽代練”教學模式本身就是落實《國家職業教育改革實施方案》《高等職業教育創新發展行動計劃》的體現，可以推動本專業職業教育改革，展示專業建設、教學改革和人才培養成果，在設計上，能引導學校加強實踐教學，促進專業教育教學方法、課程、教材及人才培養模式、評價模式、辦學模式的改革創新[7]。

而對主要主體——學生來說，可以增強學生技能實操能力，提升學生技能專業水平，創造良好的學習氛圍，激勵良性競爭，樹立校內標桿，使理論更好地融入實踐，最終達到“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”的目的[8]。同時，建立起各級比賽的連貫制度，比如先通過校賽比拼，把名列前茅的一二三等獎選手納入后期的種子庫，可以為后期省賽做準備，甚至為國賽儲備人才等等。

總的來說，“以賽代練”教學模式的結果是三贏，對學生、教師、學校均有好處，同時也能對社會培養高素質應用型和技能型人才，幫助各專業積極探索以職業需求為導向、實踐技能培養為重點、產學研相結合的培養模式[9-11]。

3 “以賽代練”相關比賽構建的細節

雖然“以賽代練”教學模式能達到三贏的結果，但在現實中，較低級別的比賽比如校賽，部分學校貫徹困難，有的學校即便有相關比賽制度，也是草草了事，其原因多與積極性有關，即便學校在頂層設計上重視，但學生不積極參與、專業教師不積極配合，讓不少校賽流于形式。

對此，要重點分析積極性不夠的原因。學生的積極性不夠，除了要廣泛宣傳（包括學校官網、學生公眾號以及輔導員方面全方面宣傳）之外，還應該在制度設計上吸引學生踴躍報名、積極備賽，達到“以賽代練”的目的。比如設置團體獎、個人獎等獎狀、獎金，在物質與精神雙重層面吸引學生；制作比賽結果的榮譽榜大型板報，放在食堂、教學樓等顯眼地方，提高學生的榮譽感，同時低年級學生看到后又能激勵其早早準備；甚至可以效仿部分學校，一等獎學生能夠獲得一次與專業教師共進晚宴的機會等等。通過上述制度設計，促進學生積極報名、努力比拼、形成良性循環。而針對專業教師不夠積極，同樣應該在制度設計上進行引導，如比賽成績與績效、與晉升掛鉤等等[12-13]，讓教師得到鍛煉的同時，也能得到實質性的嘉獎與鼓勵。

4 小結

“以賽代練”模式，實則是一種通過比賽提高實訓教學質量的教學模式。其重點是“代練”，而不是最終比賽的結果。該教學模式與當下的“雙高計劃”中“打造高水平雙師隊伍”非常契合，是一項很好的、提高雙師水平的具體舉措。此外，“以賽代練”教學模式本身就是落實《國家職業教育改革實施方案》及《高等職業教育創新發展行動計劃》的體現，可以推動本專業職業教育改革，展示專業建設、教學改革和人才培養成果。而對學生來說，可以增強學生技能實操能力，提升學生技能專業水平，創造良好的學習氛圍，激勵良性競爭，樹立校內標桿，使理論更好地融入實踐，最終達到“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”的目的。可以這樣說，“以賽代練”是一項深化復合型技術技能人才培養培訓模式和評價模式改革的重要改革舉措，也是重大創新，值得進一步研究。