創(chuàng)高效率英語課堂 做魅力型英語教師

【摘 要】該文結(jié)英語新課程教學實踐，在闡述高效率英語課堂的內(nèi)涵、魅力型教師應(yīng)具備的素養(yǎng)及其兩者相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，結(jié)合英語新課程教學實踐，從五個方面就創(chuàng)高效率英語課堂，做魅力型英語教師作一探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語；課堂教學；高效率課堂；魅力型教師

《義務(wù)教育英語課程標準》（2011版，以下簡稱“新課標”）明確指出：“鼓勵學生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。”據(jù)此，筆者認為教師應(yīng)從學生的生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，努力激發(fā)學生的求知欲望，營造民主、和諧、寬松、愉悅的學習氛圍，創(chuàng)設(shè)有效教學情景，采取新課標倡導(dǎo)的任務(wù)驅(qū)動型教學模式，以達到新課標提出的培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的目標。反思自己多年來的英語新課程教學改革實踐，反復(fù)思考的一個問題就是：如何創(chuàng)建高效率課堂，怎樣做一個魅力型教師。

一、高效率英語課堂的內(nèi)涵

所謂高效率就是以最少的時間、精力和財物投入，取得最好的教學效果。打造高效課堂從學生的角度來思量就是：這節(jié)課，我提出問題了嗎？認真思考、踴躍發(fā)言了嗎？參與探究和合作了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學到了什么？從教師的角度來思量就是：這節(jié)課，我分析學生的“最近發(fā)展區(qū)”了嗎？尊重學生的感受了嗎？利用現(xiàn)代教育技術(shù)、分秒必爭了嗎？我給了學生什么？教學目標達成了嗎？高效率課堂應(yīng)具備：一是課堂效率要高，能在有限的時間里完成盡可能多的教學內(nèi)容；二是教學效果要好，學生主動學習、積極思維，對學習內(nèi)容實現(xiàn)意義建構(gòu)；教師熱情洋溢，魅力四射，對課堂生成能智慧應(yīng)對；師生互動、生生互動，教學目標有效達成。三是教育效益要大，投入小，產(chǎn)出大，師生共同發(fā)展。

二、魅力型教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)

魅力型教師首先應(yīng)具有職業(yè)的人格特征，忠誠黨的教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，潛心耕耘，默默奉獻；其次要有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，與時俱進，終身學習，持續(xù)發(fā)展；再次要有高超的教學藝術(shù)，精心設(shè)計，機智靈活，教法獨特；最后要積極投入新課程教學改革實踐和開展教育教學研究，理念先進，目標明確，技術(shù)現(xiàn)代。

三、創(chuàng)高效率課堂與做魅力型教師的關(guān)系

學校的軟硬件投入和高效管理是創(chuàng)高效率課堂的基礎(chǔ)；學生主體地位的確立和學習主動性的充分發(fā)揮是創(chuàng)高效率課堂的保證；教師作為教學活動組織者、引導(dǎo)者和參與者，在創(chuàng)高效率課堂中起關(guān)鍵性的作用。教學活動的精心組織、學生主體的有效引導(dǎo)、教學過程的合作互動都要靠教師來主導(dǎo)。魅力型教師是教學目標的實現(xiàn)者；民主、平等、和諧教學氛圍的營造者；有效教學情景的設(shè)計者；師生互動、生生互動的促進者；高效率課堂的創(chuàng)建和評價者。學生喜歡英語這門課，很多是因為喜歡教英語的老師，被老師的人格魅力所吸引。魅力型教師與高效率課堂的關(guān)系猶如魚和水，相互依賴、相輔相成，沒有魅力型教師就沒有高效率課堂，而高效率課堂也為教師提供了魅力展示的舞臺。

四、創(chuàng)高效率英語課堂，做魅力型英語教師的實踐

1.樹立明確的學習目標

為達成新課標提出的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的五維課程目標，除了分析學情、編制學案、做好預(yù)習工作外，在每節(jié)課開始前，筆者總會把當天要學的內(nèi)容寫在黑板醒目的位置，如寫上8AUnit3Reading等，同時把本課學生要做的事及要達到的目標用多媒體一一呈現(xiàn)，以激發(fā)學生的學習動機和調(diào)節(jié)學生的學習行為，創(chuàng)設(shè)“自覺學”“自主學”的氛圍，為打造高效率課堂作鋪墊。

2.激發(fā)學生的求知欲望

新課標提出：“調(diào)動所有學生的積極性，使他們保持學習英語的信心，體驗學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受。”興趣是最好的老師，激發(fā)學生的求知欲望是提高課堂效率的前提。為此筆者不斷變換新課導(dǎo)入方法，精心設(shè)計與文本對話的教學情景，組織學生參與每課開頭的5min即興演說，采用分角色朗讀、情景表演、小組討論、對話辯論、作業(yè)展示、唱英語歌等方法調(diào)動學生學習的積極性，使學生喜歡上英語課。同時讓學生互批作業(yè)，并開展結(jié)對幫困活動，課上給學困生更多的關(guān)照，讓他們有體驗成功的機會，以重樹信心。實踐證明，只有拔高短板才能取得更高的整體效益，同學間的幫助和互評要比教師來得更給力。

3.營造自主﹑合作﹑探究的學習氛圍

新課標指出：“教師應(yīng)組織多種形式的課堂互動，鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用英語，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐機會，引導(dǎo)他們學會自主學習和合作學習。”學生是學習的主體，創(chuàng)建高效率課堂主要看學生學習的效果。在民主、平等、和諧的氣氛中，在學生自信的情緒下，學習效果最好，課堂效率最高。為此，在學生自主學習的基礎(chǔ)上，筆者積極開展2人互助、4人探究的學習活動，突出重點、化解難點、有效監(jiān)控和及時反饋教學效果，調(diào)整教學方法，增強學習效能，讓課堂充滿團隊合作氛圍，并采取合理的評價獎勵機制來持續(xù)調(diào)動學生參與的積極性。

4.加強多途徑思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

新課標提出：“教師要鼓勵學生創(chuàng)新，為學生提供更加廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間。”心理學家威臺海姆（M.Wentheimen）在《創(chuàng)造性思維》一書中指出：“唯有引導(dǎo)學生自由地探索、靈活地思考，才可能導(dǎo)致創(chuàng)造性思維的發(fā)展。”為此，筆者加強學生的多途徑思維訓(xùn)練，從單純的方法模仿向思維模仿轉(zhuǎn)變。例如：學完8A第3單元第二課時后，讓學生兩人一組，分別扮演導(dǎo)游和游客，讓他們根據(jù)所學對話，運用已有知識創(chuàng)設(shè)情景，自編一個介紹風景名勝的對話，并留足時間，讓各組充分準備和盡興表演。在該過程中，學生完全自主決定說什么、怎樣說，如何說得有條理，他們不受書本局限，而是充分想象，創(chuàng)造性地完成了對話，通過師生共同點評，共享成功的樂趣。

5.提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)

新課標明確：“教師的專業(yè)化水平是有效實施英語課程的關(guān)鍵。”因此，教師應(yīng)不斷加深對課程理念和課程目標的理解與認識，充分借鑒各種有效教學方法，優(yōu)化教學模式，提高教學效率和效益，在實踐與反思中努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。我們常說：“要給學生一勺水，教師就要有一桶水”。新課改背景下，教師的“一桶水”已遠不能適應(yīng)新形勢的發(fā)展和滿足現(xiàn)代信息社會下學生的求知欲。筆者認為，教師應(yīng)具有不斷更新、流水不腐的“一江水”。面對信息化、數(shù)字化、知識化的21世紀，知識更新的周期加快，教師如不抓緊“充水”“充電”，很快就會“水干見底”，被時代所淘汰。比如，前段時間學生中流行一個運動短語：跑酷。當聽到學生在談?wù)摃r，筆者心里有點發(fā)虛，真的不知英語怎么翻譯，感覺自己已落伍了。如果教師不知道學生在想什么、說什么，那就無法融進學生的圈子。教師應(yīng)加強和學生的溝通和交流，決不能“兩耳不聞窗外事，一心只教‘圣賢書’。”教師必須積極進修學習，一要廣泛涉獵政治、經(jīng)濟、文化、軍事等各領(lǐng)域的知識，與時俱進，充實知識；二要加緊業(yè)務(wù)進修，更新知識，提高學歷和教學技能，積極參加教學觀摩、研討和實踐，促進專業(yè)化成長，提高自己對課堂的駕馭能力，做一個魅力型的教師。

總之，打造高效率的英語課堂是新課程改革的必然要求。教師作為新課程改革的實踐者，首要任務(wù)就是要更新觀念，提高自身的素養(yǎng)。教師要主動求變，在變革中求適應(yīng)，在適應(yīng)中求發(fā)展，在發(fā)展中求生存。教師要積極求學，在學習中求進步，在進步中求完善，在完善中求成長。教師還要認真求思，在思考中求行動，在行動中求反思，在反思中求成功。教師要在教與學的過程中不斷提高自己，發(fā)展自己，更新自己。在打造高效率的英語課堂中，讓學生喜歡自己，做一個與學生共同成長的魅力型英語教師。

參考文獻：

[1] 陳曉華.做一個魅力班主任[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2011

[2] 教育部.義務(wù)教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011