淺談如何提高兒童識字能力

【摘 要】根據兒童的年齡特點，激發學生的識字興趣，教給學生樂于接受的識字方法，從而培養自主識字的能力。讓學生在語文學習中用漢字放飛夢想，讓個性得以張揚 。

【關鍵詞】激發興趣；教給方法；謎語；兒歌；奇特聯想；同部首；理解字義

從語文教學規律看，“識字是閱讀和作文的基礎。”一般地說，學生不掌握一定數量的漢字，就無法閱讀和作文，也無從培養讀書、作文的能力。文字是語言的符號。學生識了字，才能閱讀書報，理解和吸引豐富的思想營養，也才能運用書面語言敘事說理，表情達意。低年級學生就開始識字，識字是低年級教學的重點。但是低年級的孩子，他們對于學習沒有明確的目的性，他們的注意力又容易受干擾和分散，這就使得老師的講解和訓練效果不佳。因此，根據兒童的年齡特點，在教學中我有意識地激發學生的識字興趣，教給學生樂于接受的識字方法，從而培養自主識字的能力。

一、激發識字的興趣

布魯納說過：“學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣。”孔子亦說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”可見，興趣是學習的動力。識字本身是枯燥的，無外乎“讀”、“寫”、“默”的三步曲，而對于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動的。所以如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動兒童識字的興趣和愿望，不斷激發學生 去體驗識字的樂趣，只有這樣學生才能樂于識字，主動識字。一年級的小學生在他們上學前就已經接觸過文學。比如大人看書時，他們就會問書上講了什么？看到哥哥姐姐們寫作業，他們就會問寫的是什么字？可見他們在入學前就有了識字的愿望。因此，在他們剛入學時，我就告訴他們：書里有生動的故事、有古詩、有好聽的兒歌，還有各種奇思妙想。在老師的引導教育下，學生們識字的愿望就更加強烈，就會對識字產生濃厚的興趣。在識字教學中，我就聯系學生的生活實際，利用一些實物、猜謎語、兒歌和做游戲等這些形象化、生動化的識字方法，來激發學生的識字興趣，使每個學生都動起來，讓識字課堂活起來，讓學生主動參與到識字的過程中來，體驗識字的樂趣，增強學生識字的成就感。

二、教給學生識字的方法

學生有了自主識字的興趣和愿望后，這時，就要根據低年級學生的年齡和心智發展水平，教給學生識字的方法。

（一）謎語識字法

根據兒童好奇，喜歡猜謎的特點，我把一些字編成淺顯易懂的兒歌式謎語，引導學生在念念、想想、猜猜中識記生字。如給“午”字編為：“遠看像頭牛，近看牛沒頭。要問什么字，看看日當頭。”給“因”字編為：“一人在當中，四面不透風，莫當‘囚’字猜，原因要弄清。”給“喜”字編為：“上村十一口，下村二十口；兩村合一起，歡樂不發愁。”這樣識字，不僅增強了識字興趣，而且培養了學生的思維能力，使他們記得又快又牢。

（二）兒歌識字

根據漢字的特點，我把一些字編成瑯瑯上口的兒歌，或分解字形、或講解字義，或兼而有之，最后點出這個字來。如給“尚”字編為：“一條扁擔豎著放，一邊一只小竹筐，下邊一個三堵墻，三堵墻里小口張。要問這是什么字？高‘尚’風格人贊揚。”如給“蠶”字編為：“天下有益蟲，‘蠶’兒留美名。吐絲織成錦，為人御寒冷。”給“誤”字編為：“口大竟欺天，身旁有人言，如此錯‘誤’大，改正莫遲緩。”這樣組成的識字兒歌，形象生動，學生喜讀易記，效果很好。

（三）奇特聯想識字法

奇特聯想識字法，就是讓學生在識字過程中展開聯想，分析字形、字音和字義的聯系，以提高識字的效率。①把漢字想象成一幅圖畫。例如識“鳥”字，把一撇想象成鳥頭上的羽毛，把橫折鉤想象成鳥的頭，把點想象成鳥的眼睛，把豎折折鉤想象成鳥的身體，把橫想象成鳥停留的樹枝。識“牛”字，把它想象成牛的頭。②根據漢字想象一個動作。例如識“滅”字，做一個用鐵板在火上一蓋就滅的動作。識“掰”字做一個人用兩只手合在一起再分開的動作。③根據漢字想象一種神態。例如識“哭”字，把兩個口字想象成兩只眼睛，把點想象成淚珠，一個大人站著，兩只眼睛里掉下眼淚，這就是哭。④根據漢字想象一種心理活動。例如識“愁”字，想象舊社會的時候，秋天快要過去了，窮人沒有糧食過冬，心里發愁的心境。⑤根據漢字想象推理過程。例如識“飯”字，可以推理為反復吃的食物就是飯。⑥根據漢字想象一個情節。例如識“攀”字，想象用大手抓住樹林中的樹權向上攀登。以奇特聯想識字法來進行識字教學，既符合漢字的特點，又符合兒童的年齡特點，是一較為有趣又有得的教學方法。

（四）在活動中提高兒童識字能力

根據低年級學生天真活潑，好玩好動的年齡特點，我在活動中設置了一些有利于提高兒童識字能力的識字方法。①通過說話訓練提高識字能力。因為兒童化的語言最能激發兒童的學習興趣。我就嘗試將識字和說話相結合，根據字的形、義，給字編一句話或幾句話。例如“閃”字：“門里躲著個小人，燈光一閃一閃，我們看不清。”老師編得多了，學生自己也會編了。這樣做既便于兒童記憶字形，理解字義，又訓練了他們口語表達的能力。②進行“形”與“物”的比較，提高識字能力。 有些象形字，字形和它表示的事物有著相似的地方，我就充分利用這些相似之處來教學。例如學“足”字和“水”字，我就畫了“足”字和“水”字的象形字，學生就把字形與事物對應記憶，印象特別深。③開展畫與字“找朋友”的活動。例如都“草、樹、花”生字時，讓學生畫出一株小草、一棵大樹、一朵花，根據生字，找出相應的圖畫。在畫畫寫寫的活動中，加深了對所學生字的印象。

（五）抓住同部首，理解字義

小學語文教材注重抓常見部首，“部首”就是一條龍的龍頭，抓住了“龍頭”，就可以解決屬于這個部分的一大批字，如在低年級的識字中大部分采用“圖畫-古字-部首的方法，進行揭示這些部首的意義，這不僅有助于學生查字典，而且有助于學生理解大批同部首的字義。如“木字旁”與樹木有關，榕樹、楊柳、課桌椅等都與樹木有關，所以都用“木字旁”；“三點水”與水有關，江、河、湖、海等里面都有水，所以江、河、湖、海都用“三點水旁”。學生通過這樣的分析，很容易掌握這些字的意義了。

（六）讓學生選擇自己喜歡的方法識字

教生字時，我先出示生字，學生認讀，會讀了，還要想辦法記住生字，我讓學生選擇自己的方法來記，如教“明、凍、晶、池”這些字，讓學生說說你用什么辦法來記住它，有的學生說，“明”，我是這樣記的：左邊是“日字旁”、右邊是“月”字、合起來是“明”明天的“明”；有的會說，“朋”減掉“月”加上“日”就是“明”。“凍”有的說“東”字加“兩點水旁”就是“凍”冷凍的“凍”；“晶”，有的會說三日合起來就是“晶”，太陽一照，亮“晶晶”；“池”，有的說用熟字加部首來記，有的說用熟字換部首來記。反正，學生們都各抒己見，發表自己的想象力，個個都在學中樂，樂中學，學得更牢。

總之，在識字教學中，要根據低年級學生的年齡特點和智力發展水平，努力地激發學生的學習興趣，教給有效的識字方法，鼓勵他們大膽運用、勇于實踐。通過巧妙的引導，讓學生產生強烈的識字欲望，獲得識字的主動權，逐步由“學會”過渡到“要學”，“會學”，實現學生識字的高效率。讓學生在語文學習中用漢字放飛夢想，讓個性得以張揚。