善于發現孩子的閃光點

范欣

摘要：“問題生”雖然讓教師們頭疼，但在這些孩子身上卻隱藏著很多閃光點，多注意他們，發現他們的優點，并進一步感化他們，鼓勵他們，賞識他們，就會發現不一樣的他們.

關鍵詞：問題生;轉化;自我反省;鼓勵;閃光點

班主任工作的很大一部分內容，都是處理問題生的問題。所謂“問題生”，應該是那些品德、學習態度、習慣、心理等方面，存在較為嚴重的問題，而且用常規教育手段不能解決其問題的學生。這些問題生與班風是相互影響的、互動的，作為班主任，我們很多時候總是在強調問題生對班風的負面影響，事實上，這樣的觀點是很片面的，我們能不能把過多的精力用在去思考，在什么情況下，班風對問題生的正面影響大于問題生對班風的負面影響呢？

一、問題學生

班里有一個男生，性格特別外向，與其說是外向，倒不如說是調皮?？傁褚粋€長不大的孩子一樣，上課的時候，自習的時候，任何時候都閑不住，東瞅瞅西望望，靜不下心來學習，自制律差，還愛耍小孩子脾氣。剛開始的時候覺得這個孩子很可愛，老師們同學們都很喜歡，我除了偶爾說說他該長大了之外還是打心眼兒里喜歡這個孩子。漸漸，我發現這種性格已經影響到了整個班級，任課老師也向我反應，以他為中心的一片上課紀律太差，行為渙散，注意力不集中。很多學生也向我提出，希望能夠整頓。我越發感覺到了問題的嚴重性，一段時期內，我對他態度大轉變，不像原來一樣跟他說話的時候偶爾開個玩笑，而是顯示出正常班主任的嚴肅態度，并且警告他跟老師說話要講究分寸，上課遵守紀律，一旦再次發現上課胡鬧的現象馬上停課反省，還因為他的幾次上課說笑大發雷霆，并讓班委和周圍同學監督，一度把他孤立了起來。那段時期內，班里上課的紀律確實因為他的沉默好了很多，但相反地，我卻不適應了。這個孩子像是賭氣一樣，沒有了往日的活潑開朗，一天都沉默寡言，我給他說話，他也是“哦”一下，不再像過去一樣偶爾撒嬌淘氣。天哪！我都干了些什么啊？我是抹殺了一個孩子本來有的天真爛漫嗎？

二、自我反省

于是，我開始自我反省，對待我們認為“有問題”的學生，嚴厲批評、寫檢查、處罰這些常規的方法真的有用嗎？教育不應該是這樣的，教育不應該抹殺了孩子原有的性格，而是要根據他們的不同性格適當地選擇教育手段和方法。我們往往所認為的那些“問題生”可能確實行為習慣、思想品德方面有一定的問題，但是作為班主任的我們，是不是也有把這些問題放大的嫌疑呢？我們只是片面看到了他們存在的問題，卻忘記了任何事物都有兩面性，是不是我們的做法太過片面和武斷呢？如果我們從另一個方面看待問題，結果是不是就不一樣了呢？其實，那個孩子活潑開朗的性格是我們大家都喜歡的，只要我們把他的優點繼續保持，缺點加以改正，問題就迎刃而解了。他喜歡跟同學們之間不分你我的溝通，即使和某個同學鬧矛盾了打罵兩句就過去了，誰都不會跟他計較，我就讓他當小組長，當課代表，對待工作鐵面無私，有一說一;他喜歡和老師親近，偶爾撒個嬌，喜歡聽表揚的話，我就經常讓他當志愿者，打掃個衛生啊，給老師跑個腿啊，為班級出個力啊，并當眾表揚他，這樣，我的很多問題解決了，他心里也美滋滋的;他上課思想愛開小差，我就經常喊他起來回答問題，讓他把自己的見解毫無保留地發表出來，如果錯了就借機說說他注意力不集中的問題，如果對了就是表揚加鼓勵……這樣以后，我漸漸地發現了這孩子比原來更可愛了，在班里學習工作的熱情更高了，即便偶爾還有疑似“多動癥”的毛病會影響到其他人，但是孩子嘛，如果真的一下子大變樣，不是沒有了個性嗎？

三、換個角度發現閃光點

我們班主任碰到的很多“問題生”，處理他們問題的辦法應該因人而異，我們應該想想，真的只是這些學生自身的問題嗎？是不是我們忽略了什么？例如，我們不喜歡那些上課愛說閑話不守紀律的學生，而教訓、檢查、懲罰這些方法對他們不能起到有效的作用，難道我們就放任不管，徹底沒有辦法了嗎？我想，我們忽略了周圍環境的強大作用。為什么在電影院里，沒有要求不許大聲喧嘩，觀眾也不吵鬧呢？靠的就是自覺。所以教育學生“自覺紀律”就很重要了。我常利用班會時間滲透自覺遵守紀律的意識給學生，讓他們知道，自習時的自律不僅是對自己更是對他人最基本的尊重，那么不尊重他人的人，當然得不到大家的尊重。當那些自習說話影響別人的同學被大家投以埋怨的眼神，弄得他面紅耳赤的時候，我想，應該會起到一定的轉化作用吧。

四、結語

轉化這類問題生，不能只依靠我們班主任自己的判斷，最好通過班級整體氛圍來起作用。 用發現的眼光去看，是不是也可以看到他們身上的閃光點并且加以利用呢？“賞識教育”告訴我們，要用欣賞的眼光看待孩子，用我們的愛心去發現他們靈魂的閃光點！換個角度，一定會大不一樣！

參考文獻：

[1]高洪.教師要善于發現孩子身上的閃光點[J].考試周刊，2010（005）：224-225.

[2]張柳.見微知著，善于發現每個孩子的閃光點[J].師道·情智，2016（009）：35.