淺談小數初步認識的單元整體教學策略

竹佳敏

摘要：單元整體教學策略就是現代化素質教育過程中一種常用的教學策略，在日常應用實踐中，單元整體教學理念更加側重于教學過程中知識體系的完整性，并不是單一某種教學活動的教學模式。基于小學數學課程教學需要，同時從小學生知識學習生長規律的角度出發，教師在日常教學過程中可以根據單元整體教學策略的主導進行數學知識體系框架的結構和重組，從而在日常授課的過程中兼顧整體教學的安排，確保學生通過日常學習活動逐步形成系統性的知識體系，助力學生學習質量的提升。

關鍵詞：小學數學;單元整體;教學研究

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-484

一、?當前小學數學教學現狀及不足

（一）單元教學重點不突出

對于小學數學的學習來說，課本教材中的基本數學概念、原理以及學習方法等內容都是課程學習的重點所在，對于小學生數學學習來說有著至關重要的影響作用。學生在學習過程中需要在這些學習內容熟悉掌握的基礎上進行延伸和發展，進而達到數學知識體系的構建和學習能力的螺旋式上升。課本教材在知識內容的設計與劃分上都是根據學生認知學習特點進行科學的安排，并將單元知識重難點平均地分布在了各課時內容的學習中。在教學過程中由于缺乏單元整體教學理念的支持，教師教學時更多的是依據教學工具書的指引，按部就班的進行教學活動，教學時間設計缺乏科學的劃分，教學重點突出不明顯，只是在本單元知識完成學習之后為學生指出哪些是重點知識，忽略了教學過程中對重難點知識的講解和探究學習過程。

（二）教學過程探究互動不足，學生思維發展有待提高

小學數學課程的學習是一個不斷探究和學習發現的過程。深度探究學習是在原有課堂教學的基礎上圍繞課堂教學重點，在教師的指導下進行連續的、深入的學習活動，按照由淺入深、循序漸進的學習原則對問題及學習重點進行剖析，在這一探究學習的過程中培養學生邏輯思維能力，使學生逐步掌握運用所學知識解決問題并獲取新知識的能力，實現知識的遷徙和生長。傳統教學過中單一按照“導入新知——課堂講解——鞏固練習”的學習模式進行教學活動的設計，在課堂講解和鞏固練習環節花費了大量的時間，雖然在短時間內對學生加強理解夯實記憶有一定的效果，但是學習過程缺乏深入的探究互動，學生學習思維缺乏有效的鍛煉。

（三）缺乏對知識體系構建的重視

小學數學的學習過程是一個從未知到已知，逐步構建完整知識體系的過程。數學學科在學習過程中所表現出來的邏輯性和系統性特征決定了該門課程在教學過程中要在單個知識點講解的基礎上形成完整的知識體系，從而實現各知識點之間的聯系，發展學生數學邏輯思維能力。由于老師在單元整體教學意識上的欠缺，學生在學習過程中依據自己的認知能力很難理清各知識點之間的聯系，學習過程缺乏系統性，在一定程度上增加了后續知識的學習難度。

二、?小學數學單元整體教學策略的實施

（一）?小學數學教師可以實施單元教學，提升學生學力。

在小學數學的教學實踐過程中，要進行單元整體教學必須提升學生的學力。以“整體視野”鋪陳“學力提升”路徑，用“教的逐步退出”換取“學的同步發展”，從而打破教學困局，落實深度學習，提升整體效益。教師要以學生的學習能力為基礎，進行教學，這樣才能達到事半功倍的效果。例如：教師在進行單元整體教學時，要根據學生的學習能力、理解能力、認知能力進行教學，如果內容過于復雜學生則難以全面吸收，甚至還會產生反效果，不利于小學數學課堂的健康發展。所以，教師的教要和學生的學進行充分的配合，這樣才能實現雙方的共同發展和進步，從而為雙方未來的發展奠定堅實的基礎。

（二）優化教學流程

在教學設施環節，教師要善于根據大單元備課教學思路的引導，重新構建教學流程和課時設計。在具體的教學安排中將相關聯的知識點內容進行整合教學，合并有聯系的單元學習內容，同時對于特殊單元內容的學習進行單獨的教學安排，從而達到優化課程教學流程的目的。借助這樣的教學流程設計和整合，不僅能夠加強學生學習過程中對各知識點內容聯系的認識，同時也可以大大提升課堂教學效率，降低學生學習負擔，從而在本質上激發學生參與課程學習的興趣。與此同時，在教學流程設計環節，除了按照大單元內容整合教學流程之外，同時還要按照整體到局部、由點及面，從宏觀到微觀的教學思路有序的開展課堂教學過程，確保數學課堂教學活動可以有計劃、有所側重的科學進行。例如，在學習“分數”這一章節內容時，就可以先構建一個大的基礎框架，將分數這一章節內容劃分為正分數和假分數兩大塊內容，然后在此基礎上對這兩塊內容進行更進一步的細分，如，真分數假分數的比較、真分數假分數的運算等等，最后在各個講解擊破的基礎上回歸知識框架，進行知識的梳理和鞏固練習。通過“整—分—整”的教學流程設計，不僅可以縮短課程教學的時間，同時還為學生自主學習實踐預留了時間，對課堂效率與質量的提升可以起到很大的促進作用。

（三）小學數學教師可以開展單元設計。

教師在小學數學的教學實踐過程中還要對每一個單元進行科學合理的設計，進而激發小學生對數學學習的興趣和探索的欲望，使小學生能夠積極主動地融入到小學數學的單元整體教學的實踐過程之中。另外，對每個單元開展科學合理的設計必須以提升學生學力為導向，根據單元目標、教學重點和學習難點，制訂學習目標、修訂學習序列和擬訂學習任務，以認清最有價值的教學著力點，策劃學力培養方案，優化教學的形式和內容。例如：在學習人教版小學數學一年級上冊“20以內的進位加法”時，教師就必須將整個單元的內容串聯起來，讓學生熟練個位數的加法，一步一步地進行學習，掌握知識，從而有效地利用單元整體教學的方法促進學生學習能力的提升。

總結

在小學數學課程教學實踐過程中，教師要善于借助單元整體教學策略科學化設計日常課程教學內容，從小學生實際學習情況出發，有計劃、有目的的創新和完善教學流程。在不斷的實踐和練習過程中逐步幫助學生構建完整的知識網絡，發散學習思維，最終達到優化傳統教學的目標。

參考文獻

[1]唐荷意.“小學數學教學論”課程中的整體教學實踐[J].教育探索，2012（6）：59-60.