初中物理培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的指導(dǎo)方法

高玉先

摘要：對初中生的科學(xué)探究能力進(jìn)行培養(yǎng)可以讓學(xué)生獲得一定的物理學(xué)習(xí)本領(lǐng)，更愿意進(jìn)行物理探究學(xué)習(xí)，從而不斷促進(jìn)學(xué)生物理綜合能力的進(jìn)一步發(fā)展。為此，廣大初中物理教育實踐者要積極運用科學(xué)有效的方式對學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生死記硬背的物理學(xué)習(xí)方式，不斷助力學(xué)生得到可持續(xù)發(fā)展。本文將對初中物理培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的指導(dǎo)方法進(jìn)行一番闡述和說明。

關(guān)鍵詞：初中物理;科學(xué)探究能力;培養(yǎng)

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-37-464

初中物理教師對以往比較注重知識傳承的教學(xué)方式進(jìn)行良好的改良，并做到授人以漁，教給學(xué)生一定的自我探究措施，讓學(xué)生更為主動地接觸物理學(xué)習(xí)材料，對物理知識的本質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步的探索，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生深度探索物理知識的積極性較低，初中物理教學(xué)一直停滯不前，難以得到良好發(fā)展的現(xiàn)狀，從而能夠獲得初中物理教育教學(xué)的極大勝利。為此，廣大初中物理教育實踐者需要向?qū)W生傳遞一定的科學(xué)探究技巧，增強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)技能，從而為學(xué)生今后進(jìn)行有效的物理學(xué)習(xí)提供很大的幫助。

一、激發(fā)探究渴望

初中物理教師運用切實可行的策略增加初中物理教學(xué)的誘惑力，轉(zhuǎn)變學(xué)生對初中物理教學(xué)的錯誤印象，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索渴望，讓學(xué)生真正做到參與到物理教學(xué)過程中，從而確保初中物理教學(xué)有效性的進(jìn)一步提高。為此，廣大初中物理教育實踐者要積極引入多種精彩的教學(xué)策略，讓學(xué)生整節(jié)課都保持著活躍的探索思維，從而不斷促進(jìn)學(xué)生物理思維能力的成熟。

例如，以《做功的快慢》為例，首先，我向?qū)W生提出了以下問題：無論人做功，還是機(jī)械做功，都存在快和慢的問題，那么應(yīng)該怎樣進(jìn)行比較呢？并為學(xué)生出示了兩名搬運工人從一樓往三樓搬運木頭的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片中給出的信息，判斷了哪位工人做功快，使學(xué)生對教材中的新知識有了一個初步的了解。然后，我讓學(xué)生自主探究了功率的含義，并讓學(xué)生運用所學(xué)到的知識，計算了簡單的功率問題，加深了學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)到的物理知識的認(rèn)識。總之，運用引人入勝的策略引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，使學(xué)生興致盎然地參與到了探究活動中，不斷促進(jìn)了學(xué)生對物理知識的透徹認(rèn)識。

二、組織實驗活動

初中物理教師引導(dǎo)學(xué)生運用實驗來找到相關(guān)問題的答案，可以讓學(xué)生切身體會到進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，親自構(gòu)建物理知識的美好滋味，從而能夠增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，更好地完成初中物理課堂教學(xué)目標(biāo)。為此，廣大初中物理教育實踐者要積極根據(jù)教材中的具體內(nèi)容，組織適宜的實驗活動，讓學(xué)生學(xué)會運用實驗進(jìn)行科學(xué)探究，不斷促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)烈物理學(xué)習(xí)成就感的獲得。

例如，以《科學(xué)探究：凸透鏡成像》為例，首先，我向?qū)W生提出了以下問題：凸透鏡成像的大小、倒正與什么因素有關(guān)呢？學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的物理知識進(jìn)行了合理的猜測，認(rèn)為可能與物距、像距等有關(guān)。然后，我向?qū)W生提出了運用實驗驗證自己猜想是否正確的要求，讓學(xué)生根據(jù)猜想進(jìn)行了實驗方案的設(shè)計，明確了各個器材在實驗過程中的作用。之后，學(xué)生親自動手進(jìn)行了實驗操作，并做到了如實記錄實驗數(shù)據(jù)，提升了自身的科學(xué)態(tài)度。最后，學(xué)生相互之間進(jìn)行了實驗交流，完善了自己得到的結(jié)論，并修改了實驗中不完美的地方，提高了實驗學(xué)習(xí)效能。總之，引導(dǎo)學(xué)生借助實驗進(jìn)行探究，幫助學(xué)生快速化解了有一定難度的知識點，不斷促使了學(xué)生深度探索物理知識真諦壓力的降低。

三、小組合作探究

學(xué)生一個人的力量是有限的，他們不能從比較全面的角度對有關(guān)問題進(jìn)行探索，對物理知識的認(rèn)知比較片面，逐漸喪失了進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的信心，甚至主動放棄了物理學(xué)習(xí)，阻礙了初中物理教學(xué)的良好建設(shè)。鑒于此，廣大初中物理教育實踐者需要引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過互補(bǔ)學(xué)習(xí)構(gòu)建更為完整的物理知識網(wǎng)絡(luò)，不斷降低學(xué)生獲取物理要點知識的難度。

例如，以《連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》為例，首先，我為小組學(xué)生布置了以下合作探究任務(wù)：探究什么是串聯(lián)，什么是并聯(lián)，并合作總結(jié)連接電路的步驟。然后，小組學(xué)生認(rèn)真探索了教材中的知識，將自己探究得到的答案在小組內(nèi)進(jìn)行了分享，并根據(jù)他人的補(bǔ)充，系統(tǒng)掌握了本節(jié)課的關(guān)鍵點知識。在這一過程中，小組學(xué)生還主動提出了自己懸而未決的疑問，如怎樣看電路圖呢？并通過他人認(rèn)真、仔細(xì)地講解，解決了自己的疑問，緩解了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。最后，我再次向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了需要掌握的知識，并讓小組學(xué)生合作解決了經(jīng)典練習(xí)題，鞏固和補(bǔ)充了課堂傳遞的內(nèi)容。總之，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，幫助學(xué)生快速吸收了重要的物理知識點，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)一步探索物理內(nèi)容勇氣的大面積提高。

總而言之，廣大初中物理教育實踐者需要在新課標(biāo)理念的武裝下對現(xiàn)代化初中物理教育教學(xué)的發(fā)展趨勢有一個明確的認(rèn)知，并要對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力有一個高度的關(guān)注，從而讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中深刻感受到物理教學(xué)的魅力，真正做到從內(nèi)心感受物理學(xué)習(xí)，十分有利于解決制約物理教學(xué)發(fā)展比較慢的瓶頸。

參考文獻(xiàn)

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