初中歷史教材人物教學研究

王芳

摘要：歷史由人創造，講述的是人與人之間的故事，妙趣橫生，形象生動。在漫長的歷史發展過程中，既有人與人和平共處、共同發展、共同進步的奮斗史，也有人與人之間爆發爭端矛盾阻礙進步的戰爭史，這一切都離不開人。通過對歷史人物的研究，發揮教師日常教學積淀出的歷史底蘊，刻畫鮮明的歷史人物形象，去喚醒學生對歷史中的“人”的理解，進而感知歷史學科的內在本質，引導學生“究天人之際，通古今之變”。歷史人物教學有利于培養學生學習歷史的興趣，拓展歷史知識，提升歷史認識、?歷史解釋和歷史評價的能力，塑造積極向上的歷史價值觀。

關鍵詞：初中歷史;歷史人物;教學研究

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-394

根據初中學生的學情與歷史人物教學的原則，在進行教學的時候可以選擇史料教學法、情境教學法、案例教學法、神入教學法、發散式教學法、人物評價教學法等教學方法以達到教學目標，促進學生的歷史人物學習。

1.史料教學法

歷史由于具有“過去性”的特點，學生不能身臨其境地進行體驗。但“豐富的歷史圖片、文字資料、音像資料”等卻為我們重新創設歷史情景提供了豐富的材料，只要教師能善于運用，可以重現一定的歷史情景，讓學生感受歷史、體驗歷史，這也是引導學生自主學習的一種重要手段。因此，史料教學法是我們在進行歷史教學時必不可少的一種教學方法，但是在運用史料教學法的時候應該注意，因為部編歷史教材是以時序來安排內容，歷史人物的相關內容要么較少，要么零星分布在不同的課時中，這非常不利于學生正確、全面、客觀地認識歷史人物，因而在實際教學中，就應當選擇恰當的補充材料，將其與教材內容按照階段性、方面性和重點性的原則進行合理整合。

2.情境教學法

情境教學法是以建構主義理論為基礎，并廣為大家所熟知的一種教學方式。在建構主義看來，學習者總是與一定的社會文化背景和情境相聯系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種含義。如果原有知識不能同化新知識，則要引起順應的過程，即對原有的認知結構進行改造和重組。通過同化和順應，達到了對新知識意義的建構。情境教學法就是根據歷史的過去性、復雜性、社會性等特點在教學過程中綜合運用多種教學手段，積極創設歷史情境，將歷史復原，使那些久遠的、陌生的歷史重現在學生面前，以鮮明的導向烘托氣氛，營造情境，寓教于情于境，使學生在身臨其境、心感其情的狀態中達到主動地學習歷史知識，發展分析、解決問題的能力，提高思想覺悟。

3.案例教學法

作為一種歷史悠久的教學方法，案例教學法非常適合在初中的歷史人物教學中使用。“案例教學法指由案例作為教學材料，結合教學主題，透過討論、問答等師生互動的教學環節，讓學習者了解與教學主題相關的概念或理論，并培養學習者高層次能力的教學方法”。案例教學法較為注重師生之間的互動過程，“學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論以此來提高學生參與課堂的積極性，學生在發表不同觀點的過程中也提高了對歷史的理解能力和口頭表達能力”。后文選用的研究案例《唐太宗》就是以案例教學法為主要教學方法進行歷史人物教學的。如《唐太宗》一課中，將唐太宗的君民關系、君臣關系、民族關系、制度完善四個方面作為案例，羅列了相關的史實，由學生進行小組合作，歸納出相應的措施與影響，通過四個案例的討論，更加深入全面地展示唐太宗一生重要的貢獻?與功績，使最后一個環節：評價唐太宗，才能得以順利進行。在案例教學法進行的過程中，老師不再是傳統課堂上一個單純的講授者，更多的是一個參與學生討論的旁觀者和引導者，學生在對案例進行討論、分析的過程中形成了自己的歷史理解和人物評價。

4.神入教學法

神入教學法，是一種較新的歷史教學方法。“神入”歷史是指“要置身于歷史發展的環境中去觀察歷史，站在歷史人物的立場上去研究歷史，這一方法運用于歷史教學之中，就是讓學生站在歷史人物的立場上去觀察當時的世界，像他們那樣思考，從而把握歷史人物的思想、情感、信仰、動機和意圖等，并理解他們思想的發展變化。運用到歷史人物的教學中就體現在學生在學習這一歷史人物的?過程中，教師用“如果你是他，你會怎么做……”等類似的設問方式引導學生去設身處地思考、分析和體驗這個歷史人物所處的歷史背景，使學生與特定歷史背景中的歷史人物產生共鳴，將枯燥、乏味的理論知識還原為生動的當下情境，以幫助學生更好地學習歷史，形成正確的歷史意識和價值觀念。神入法的運用，可以促使學生積極地參與到教學中去，改變學生對歷史人物遙不可及的感受，幫助學生更深刻地理解歷史人物所處的時代背景，進一步加深對歷史人物的了解。

5.發散式教學法

發散式教學是指教師在對教材內容進行充分的理解和掌握以后，超越教材知識內容，進行知識發散性地遷移、比較、聯想，以便尋求多種解決問題的途徑，得出問題的多種結論由學生進行討論，然后獲得最佳答案，屬于求異式的思維教學。發散式的教學能夠有利于學生從狹窄局限的思維中解放出來，形成多角度考慮問題的創新思維。

6.歷史人物評價教學法

歷史人物評價教學法是在學習歷史人物時候運用的一種教學方法。從學情調查問卷中可以看出，在歷史人物的學習上，相較于趣聞軼事、重要事件、生平經歷來說，對歷史人物的功過評價是學生最不關心的內容，這就使得我們在教學的時候，要巧妙地設置教學過程，才能夠促使學生主動評價，合理評價，完成教學目標。只有學生自發地參與到這個評價過程中去，而不是被動地，填鴨式地接受教師的知識灌輸，才能夠真正的讓人物評價進入學生的內心。

參考文獻

[1]楊歷春.?初中歷史人物教學研究[D].?山東師范大學.

[2]李秋生.?中學歷史人物教學研究[D].?山東師范大學.