小學低年級語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力

次仁達吉

摘要：語文是其他學科學習的基礎。近年來，我國的教育部門也在不斷地提高語文學科的地位。閱讀教學作為小學語文教學的重要內(nèi)容，對于激發(fā)學生對語文學科的學習興趣，不斷拓寬學生的知識面等方面有著至關重要的意義。因此，語文教師需要增加教學投入，注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，結(jié)合學生的性格特點和學習情況，完善教學策略，以促進學生語文學科核心素養(yǎng)的全面提升。

關鍵詞：小學低年級;語文教學;閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-392

引言

低年級學生剛剛開始正式學習語文學科，知識基礎薄弱、學習經(jīng)驗欠缺、閱讀方法單一等問題，都成為限制學生閱讀學習效果的關鍵因素。小學語文教師要從低年級學生心理特點、認知特點的特殊性出發(fā)，精心篩選語文閱讀教學資源，采取更加多元化、趣味化的教學手段，推動學生語文閱讀能力的有效發(fā)展。語文閱讀教學是個較為復雜的系統(tǒng)化教學項目，教師要加快教學觀念轉(zhuǎn)變，擴寬語文課堂閱讀教學視野，積極探索更多高質(zhì)量的閱讀活動載體和閱讀教學方式。

一、合理利用情境教學法，培養(yǎng)學生的閱讀積極性

在小學語文閱讀教學中，教師首先要了解學生的心理發(fā)展特點、認知狀況、學習能力等。在實施閱讀教學過程中，教師要以學生為主體努力轉(zhuǎn)變語文教學觀念，將情境教學法應用于語文課堂教學當中，通過情境教學法有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生在閱讀學習過程中的積極性，讓學生時刻保持注意力，進而提高閱讀教學效率。在語文閱讀教學中，教師可通過教學情境的創(chuàng)設，給學生營造良好的閱讀氛圍，并通過各種閱讀教學資源的合理運用，讓整個課堂氛圍更加活躍。

例如《難忘的潑水節(jié)》，這篇文章講述了傣族的潑水節(jié)，而1961年的潑水節(jié)是傣族人民最幸福最難忘的一次潑水節(jié)，周總理和邊疆人民共同度過了這個富有趣味性的節(jié)日。如果在教學活動中，教師只是讓學生生硬地閱讀文章內(nèi)容，理解作者所要表達的情感，可能會導致學生應付式完成學習任務，整個學習過程缺乏趣味性，因此很難激發(fā)學生的學習積極性和提升閱讀教學質(zhì)量，也不能讓學生體會到文章中傳達出來的情感。在教學中，教師首先要明確教學目標，采用情境教學法，讓學生進一步地了解文章，并形成良好的閱讀習慣。在教學導入環(huán)節(jié)，教師可以展示傣族潑水節(jié)相關的照片、視頻等，然后再將周總理與大家一起歡度潑水節(jié)的場景展示給學生，讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，進而引導學生積極閱讀課文內(nèi)容。這樣不僅能讓學生更容易理解課文內(nèi)容，而且在教師創(chuàng)設的教學情境中，學生更能體會文章中傳達出來的作者情感，并以此培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

二、改革教學方式，調(diào)動學生的閱讀興趣

隨著教育的不斷進步和發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已不適應小學生的學習習慣和學習特點，因此小學語文教師要拋棄傳統(tǒng)的教學模式，對教學方式進行相應的改革和創(chuàng)新，由于低年級的小學生剛剛適應學校的學習生活，且低年級的小學生正處于活潑好動的階段，所以小學生很難完整地讀完整本書，這時教師不能強迫學生進行語文閱讀，要學會利用小學生的心理特點來實現(xiàn)閱讀教學的目標。

比如，在學習《找春天》一課時，教師可以讓學生說出描寫春天特點的詞語，像鶯歌燕舞、萬物復蘇、百花齊放等，要保證所有學生都能參與進來，通過課堂的互動來提高學生的閱讀興趣，再利用多媒體課件播放關于課程的圖片，調(diào)動學生的感官，之后再帶著學生對課文進行整體感知。教師在對學生進行提問時，要注意問題的發(fā)散性和開放性，有利于學生進行思考和創(chuàng)新。在課程結(jié)束后，教師布置作業(yè)時，不要死板地僅限于抄寫生字，可以讓學生的家長錄制一段學生有感情朗讀課文的視頻，或者讓學生寫一篇字符較少的關于春天的作文。

三、設定閱讀競賽

低年級學生普遍具有較強的好勝心，教師設定閱讀競賽活動，能夠激活學生閱讀學習的競爭欲望，讓學生更為積極、主動的對閱讀文本展開探索學習。閱讀競賽活動主要是個人自主閱讀和小組合作閱讀兩種形式，教師體現(xiàn)因材施教教學原則，根據(jù)學生閱讀認知基礎和閱讀接受水平，合理調(diào)整閱讀競賽活動設計，使閱讀競賽項目始終處在學生閱讀學習的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，適應學生閱讀能力成長的差異化需求。教師要在閱讀競賽活動中做好學習評價工作，不單關注學生閱讀學習成果，還要觀察分析學生閱讀學習的專注程度、方法應用等表現(xiàn)，堅持贊賞教育原則，保護學生閱讀學習的積極性和自信心。

教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師為學生設置文本問題：小蝌蚪找媽媽，第幾次才找到了媽媽？之前為何都找錯了媽媽呢？教師為保證學生進入高質(zhì)量閱讀，引導學生圍繞問題進入文本閱讀，并以個人競賽和小組競賽的方式，激發(fā)學生的課堂閱讀活力。學生具有個人的表現(xiàn)意識和小組內(nèi)的榮譽意識，積極探尋問題答案。教師培養(yǎng)學生自主學習能力，養(yǎng)成閱讀習慣的初期，教師不必苛求學生標準化解讀問題，針對學生的解讀情況，教師給予鼓勵性評價，并引導學生從不同的文本解讀角度，拓寬文本視角，探尋問題的答案，完善解題思路，讓學生在解題過程中獲得閱讀學習自信心和成就感。

結(jié)束語

教師積極推動低年級學生語文閱讀能力成長，不僅能夠切實提高語文教學活動的教學效率和教學質(zhì)量，實現(xiàn)多維度的語文閱讀教學效果，還能教會學生更多閱讀學習手段，改善學生語文學科學習方式，為學生之后的學習與發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻

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