探討支架式教學在初中英語閱讀教學中的應用

李姝

摘要：在組織閱讀課堂的時候，教師需要主動轉變閱讀教學模式，以學生為教學核心，讓支架式教學在初中英語閱讀課堂中得以運用并科學地設置初中英語閱讀課程內容，運用多元化的教學模式，讓學生對支架式課堂產(chǎn)生興趣，達到初中英語課堂教學的目的，從而更好地實現(xiàn)新課程改革的英語教學目標。

關鍵詞：支架式教學;初中英語閱讀教學;應用

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-310

引言

要想實現(xiàn)初中英語閱讀與支架式教學之間的融合，教師就應在把握支架式教學內涵的基礎上，找到支架式教學與英語知識之間的契合點，并且采取有效的措施將其運用到各個教學環(huán)節(jié)，以此進一步提高英語閱讀教學的實效，更好地達成英語閱讀教學的目標。

一、采用支架式教學的意義

傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式都將教師作為主體，學生本身的自主意識很難體現(xiàn)。英語不是我們的母語，學習英語對學生而言具有很大的難度，如果教師課堂教學乏味，僅對學生進行單一的灌輸，就容易讓學生感覺學習缺少趣味性，還可能形成厭煩情緒，這會影響課堂教學順利完成。所以，教師要根據(jù)新課程標準改革的要求，主動探究新的教學方法，在英語閱讀課堂上采用高效的閱讀策略，實現(xiàn)教學目標。為了改變英語閱讀教學的現(xiàn)狀，教師要在教學中融入支架式教學。支架式教學的特征是將構建主義作為理論支撐，設計一種情境，使學生可以在固定的情境中運用材料和一些策略來學習知識。對英語課堂教學而言，這種教學方式可以說是方便的“腳手架”，教師指導學生構建知識體系，同時展現(xiàn)出知識形成過程。支架式教學的主要作用是讓學生產(chǎn)生學習興趣，提高其學習積極性。支架式教學可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，讓學生形成自主閱讀習慣，進一步提高閱讀效率。值得注意的是，教師應該在支架式教學中展現(xiàn)出學生的重要學習地位，而不是全部放手不管，教師應該轉變自身的角色，變成引導者，這樣才可以完全體現(xiàn)支架式教學的優(yōu)點。

二、支架式教學在初中英語閱讀教學中的應用

（一）融合支架模式，創(chuàng)設自主探索空間

支架式教學模式，為學生創(chuàng)造了極其有利的自主探究平臺，在這個過程中，教師只需要在恰當?shù)臅r機引導或幫助學生即可。例如，在教學“Travelling”一課時，主題是“出行”，對此教師為學生設置學習任務：“If?you?are?asked?to?choose?a?place，where?do?you?want?to?go?most？?Why？”要求學生運用課堂所學的內容完成任務。學生交流后回答：“I?want?to?visit?the?Forbidden?City?because?it?has?along?history.”在這個過程中，學生通過課堂所學的內容和日常學習中的積累，自主完成了教師布置的任務。另外，在自主學習的過程中，教師需要時刻關注學生的動態(tài)，把握課堂教學節(jié)奏，在恰當?shù)臅r機引導學生，這樣才能保證教學活動的順利開展。

（二）搭建情境支架，調動閱讀資源

情境支架的搭建能夠引導學生進入文本的核心，展開深度閱讀。建構主義理論認為，語言的學習離不開情境，在特定的情境中，能有效鞏固學習效能，并反饋學習效果。在初中英語閱讀教學中，教師可通過搭建真實的情境支架，充分調動多元化資源要素，促進學生互動交流，使其在真實的語境中更好地習得、內化新知，并對所學知識進行重組和創(chuàng)新，構建篇章意義，提升深度閱讀能力。在教學中，教師以介紹與閱讀文本內容相關的信息為學生搭建情境支架，引發(fā)了他們的認知沖突，調動了他們交流的欲望。同時，借助圖片搭建多元化情境支架，充分調動了學生的多種感官。教師利用多樣化教學資源促進學生深入理解文本內容，為其深度閱讀奠定了基礎。

（三）寫作部分

在學生進行知識整合之后，教師可要求小組學生根據(jù)框架展開寫作，在此過程中完成新內容的學習與整合，并將其表達輸出。教師還可讓學生互評作文，使學生在這個部分深刻掌握新的語言內容與文本構造。學生完成的短文，不僅是學生自己的學習成果，還是教師與其他學生在之前的每個環(huán)節(jié)互相啟示、互相幫助的結果。例如，教師在講解Do?you?want?to?watch?a?game?show？的過程中，為了引導學生開展高質量寫作，并能把所學知識寫到作文中，可以為學生提出問題：“What?kinds?of?TV?shows?do?you?know？”進一步引導學生運用所學知識進行寫作，這能在很大程度上提高學生的寫作水平。

（四）做好學習評價，構建合理的情感支架

學生自主閱讀興趣的維持，是建立在學生能夠在閱讀中獲得快樂情感的基礎上的。而要想讓初中生能夠在閱讀的過程中累積積極的情感體驗，教師就需要優(yōu)化自身的閱讀評價方式，發(fā)揮學習評價對初中生自主閱讀行為的激勵性和支持性作用。因此，做好學習評價、構建合理的情感支架，也是教師將支架學習理論滲透導初中英語閱讀課堂的有效方法。例如，在教學“Dream?homes”一課時，當學生對這部分知識有了大致的理解和把握后，教師先為學生出示課前設計好的mind-map，讓學生在不看原文的情況下，回憶課堂所學的知識獨立完成。其次，教師要求學生以小組為單位復述文章，對于不完善的內容，由其他組員進行補充。在這個過程中，學生根據(jù)記憶進行描述，不僅檢驗了課堂學習成果，而且檢測了學生的記憶力，更鍛煉了學生的綜合表達能力。當學生完成任務后，教師根據(jù)學生的情況，從各個方面實施教學評價，讓學生朝著正確的方向前進。

結束語

總之，深度閱讀是讀者與文本互動的智力活動過程。在這一過程中，不同的資源要素發(fā)揮著重要的支架作用。在初中英語閱讀教學中，教師要在不同的閱讀階段搭建多元化支架，在調動和維持學生自讀興趣的同時，降低文本閱讀難度、豐富支持性閱讀素材，從而幫助學生獲取更深入、更多元的知識認知。

參考文獻

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