問題教學法在中職數(shù)學課堂的實踐探索

孫雪艷

摘要：數(shù)學學習的本質(zhì)是一種思維活動，而問題是激發(fā)學生思維的刺激因素。當前職校生普遍數(shù)學基礎(chǔ)差，學生在數(shù)學學習中不愿思考，不想提問。傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，傾向于單向性的注入式教學，教師先概念、定理、法則，然后舉例，最后讓學生練習，這種單一的模式無法引發(fā)學生思考，挫傷了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，阻礙了學生的能力發(fā)展。基于此，本文將對問題教學法在中職數(shù)學課堂的實踐進行分析。

關(guān)鍵詞：問題教學法;中職數(shù)學課堂;實踐探索

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-303

1?問題教學法在中職數(shù)學課堂的應(yīng)用意義

“問題是數(shù)學的心臟”，問題驅(qū)動教學就是以學生為主體，以問題為核心，在師生互動、生生互動基礎(chǔ)上，以學員主動學習、自主學習和小組合作學習為主要形式的一種教學模式。

問題驅(qū)動教學的核心環(huán)節(jié)包括問題的設(shè)計和問題的解決。問題設(shè)計環(huán)節(jié)教師主要做好問題鏈的設(shè)計及情境創(chuàng)設(shè)。問題鏈就是將學習者要掌握的相關(guān)知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個個鏈式問題，通過知識間的相關(guān)性，使求解問題的過程呈遞進式的，層層推進，最終使學習者掌握解決問題的相關(guān)知識和方法。問題情境創(chuàng)設(shè)就是設(shè)置良好的學習情境，使學習者融入其中。其中問題設(shè)計是否有效，活動能否激發(fā)學生的興趣，引起學生思考，達到掌握理解的目的，需遵循一定的原則和策略。

2?問題教學法在中職數(shù)學課堂的實踐

2.1?樹立問題教學觀念，合理設(shè)計問題策略

問題教學法是數(shù)學課堂中最常見的教學形式之一，提問是在課堂中促進師生交流的重要橋梁。但是很少有老師將提問作為一種重要的工具實施在課堂的各種環(huán)節(jié)中。如何讓問題教學引導整節(jié)課的旋律，如何使老師駕輕就熟的在課堂中使用問題教學，如何使問題發(fā)揮最大的效應(yīng)促進整節(jié)課的吸收，都是我們亟待思考的課題。首先數(shù)學教學應(yīng)該著重注意發(fā)展學生的思維發(fā)展能力，通過問題進行啟發(fā)誘導，使學生主動思考，發(fā)揮他們最大能動性。其次數(shù)學教學過程中知識點前后聯(lián)系密切，通過提問可以復習鞏固舊知的同時順理成章的導入新知，發(fā)揮問題教學的最大作用。

現(xiàn)階段中職學校的很多老師還處于傳統(tǒng)的提問模式中，提出的問題往往不是太簡單就是太難，所以造成有時課堂上冷場老師會自問自答。問題不夠靈活，答案固定且單一，沒有給予學生足夠的想象空間，此外在課堂中提問還把握不好時機，一節(jié)課不能總處于提問狀態(tài)，也不能平淡無奇的提出問題，否則不能引起學生的注意，要拋磚引玉，環(huán)環(huán)相扣。

①課前準備工作充足。老師要積極備課，備教材，備學生，熟知教材前后知識的關(guān)聯(lián)。由于中職學生都是專業(yè)性比較強，所以可以將問題應(yīng)用于專業(yè)，提高學生的興趣。②準備教學手段，課下精心設(shè)計本節(jié)課的教學思路，把要用到的教學設(shè)施準備充足。問題形式不要拘泥于口頭，可以書面形式，視頻，微課，問卷星等多種手段進行，加大信息化的作用。③課堂問題的對象應(yīng)是全班大部分學生，不能面對一個學生或是一個小組的學生，也不能完全針對底子好而忽略基礎(chǔ)差的學生。要盡可能地使得全體同學都參與進來，從而達到全班同學都積極投入到探知學習過程中。④提問的樣式多樣化，老師可以根據(jù)定義概念設(shè)計問題，計算演練完善問題，練習模式等提出應(yīng)用問題。從而讓學生感受到數(shù)學課堂中處處有問題。

2.2?問題鏈設(shè)計

問題鏈是針對認知目標即教材中某個知識點的發(fā)生過程而設(shè)計的一組相互聯(lián)系、漸次加深的具有一定梯度和邏輯結(jié)構(gòu)的問題。問題鏈的設(shè)計目的是引導學生步步深入地分析問題、解決問題、建構(gòu)知識、發(fā)展能力，提高學生的發(fā)散思維能力和提煉歸納、解題能力，實現(xiàn)知識構(gòu)建的層次化和縝密化。

問題鏈的設(shè)計原則是把難的問題分解成容易的問題，把大問題分解成小問題，把抽象的問題轉(zhuǎn)化成具體的問題。設(shè)計問題鏈要根據(jù)不同的教學需求進行，如概念辨析可設(shè)計比較性的問題鏈，引導學生進行分析對比，抓住知識的共性和個性;新知識教學可設(shè)計探究性的問題鏈，引導學生用恰當?shù)臄?shù)學方法和數(shù)學思維推導公式形成結(jié)論，挖掘新知識的本質(zhì)特征及應(yīng)用等;例題教學可設(shè)計變式性問題鏈，改變問題的結(jié)構(gòu)、條件或設(shè)問方式等。

2.3?小組協(xié)作解決問題

小組協(xié)作就是將學生分成幾個小組，教師引導學生開展合作交流，展開探究，學生間相互協(xié)作，充分交流、討論。這種活動方式可培養(yǎng)學生合作精神和團隊意識，建立良好的同伴關(guān)系，營造良好的討論問題的氛圍，使學生處于主動探索、主動思考的認知主體地位。學生在協(xié)作中能集思廣益、互相啟發(fā)、取長補短、拓寬思路，最終形成解決問題的方案。小組合作具體的操作上教師可將班級學生分成若干小組，小組由優(yōu)等生和學困生均衡搭配，教師一次布置一個問題，學生圍繞問題互教互學，合作研究解決，最后小組派代表分享交流。

2.4?任務(wù)驅(qū)動解決問題

任務(wù)驅(qū)動就是以任務(wù)活動的形式，讓學生在完成任務(wù)中主動探究問題、解決問題。任務(wù)包括實驗、操作、觀察、猜想、論證、解惑、練習、小測等方式，通過這些任務(wù)促使學生充分發(fā)揮自主學習、合作學習、探究學習的優(yōu)勢，在完成任務(wù)中解決問題。

需注意的是，在任務(wù)驅(qū)動中任務(wù)和問題的關(guān)系是任務(wù)應(yīng)圍繞問題展開，問題是核心，任務(wù)是問題的載體，所有的任務(wù)應(yīng)建立在問題的基礎(chǔ)上，否則任務(wù)就成為假任務(wù)、假活動。立體幾何的許多性質(zhì)、定理需要實驗觀察驗證形成結(jié)論，探究時可設(shè)計成適當難度、可行性與探索性的任務(wù)。通過設(shè)計任務(wù)單讓學生動手操作擺模型或畫圖，將靜態(tài)的課堂變?yōu)閯討B(tài)的課堂，既活躍課堂氣氛，學生又能在操作中深刻認識和理解性質(zhì)、定理。任務(wù)驅(qū)動中教師可在學生完成任務(wù)間隙安排成果分享或評議。

結(jié)束語

總之，在新的數(shù)學課程標準的要求下，中職數(shù)學教學將進一步聚焦學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，問題教學法是日常教學過程中涉及各個學科的教學方法之一，普遍存在小學中學以及中職課堂中。問題教學法可以更好地提高數(shù)學課堂中學生的學習效率。以問題教學法為研究主體，從提出問題到解決問題，更有效的解決現(xiàn)階段中職數(shù)學課堂出現(xiàn)的學生被動學習，教學效率低等問題。

參考文獻

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