小學英語單元整體教學情境創設研究

李璐

摘要：社會經濟的發展帶來的是英語學科逐步受到重視，提高學生的英語綜合能力被提上日常。尤其在小學階段對學生進行英語學科針對性教育，提高學生應用知識的實踐能力是小學英語教學的根本性目標。而基于單元整體教學理念下打造教學情境可以讓學生系統的學習知識、認知知識、了解知識，學會如何在具體環境中應用不同的語言，實現跨文化、跨地域第二門語言的積極學習和系統知識的針對性整理。

關鍵詞：小學英語;整體教學;教學情境;教學策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-301

長久以來，我國的小學英語教學注重理論輕視實踐，小學生可以掌握基本知識，甚至基本知識掌握水平較好，但一到具體情境應用中卻缺乏應有的自信和具體的技能，使得英語學習僅停留在書面和筆頭上。但隨著教育理念的轉變和經濟環境的變化，教師開始重視對學生的聽力、表達、書寫能力的培養與綜合性的鍛煉，但知識教學相對獨立，各部分知識，各單元知識，各年段知識缺乏聯系性和統一性，學生容易學了芝麻丟了西瓜，所以需要小學英語教師從整體上把握教學目標，設計基于整體教學和單元教學的具體情境，實現系統性知識的搭建。

一、整體教學情境的打造對小學英語單元教學的意義

（一）提升學生的思維品質和學科素養

在整體的教學情境中進行本單元內容的具體學習，小學生可以對更系統的知識有全面的了解，實現多種知識、細節以單元主題為核心的重新架構，在五年級階段更可以讓學生實現思維從低水平向高水平的逐漸邁進，為更難的英語學習打下良好基礎，并實現個人邏輯思維、抽象思維、聯動記憶、聯動學習能力的提升，綜合帶動學科素養的提高[1]。

（二）提高教師的專業能力和素養

打造以單元教學內容為基礎背景的整體教學情境需要教師從某一課程中走出來，設計完整穿插在各單元教學課時中的教學活動，并使活動具有豐富性和趣味性，牢牢把握住學生的注意力;需要教師有較好的專業能力和學科素養，找到知識之間的聯動關系、遞進關系，找到把握學生思維的具體方法，并突出多種教輔手段的聯合應用。此教學模式帶動了教師專業涵養的提升，助力了其專業成長之路。

二、小學英語單元整體教學情境創設途徑

（一）創設熟悉的情境，激活舊知識和舊經驗

為學生創造自己熟悉的語言學習環境可以激活學生的舊知識和已有知識經驗，調動學習思維、開闊思維空間，實現良好準備下的新知識有效學習。教師可以利用話題進行引入或鋪墊，實現循序漸進和由易到難，還可以為學生準備交流的時間和空間，激活學生的學習思維。

例如，“A?new?student”?一課是以學生之間相互介紹或新生溝通為主要表達內容的英語學習活動，教師可以用語言鋪墊本單元的情境，請學生思考下自己作為新生見到小伙伴時的情緒，和他們進行怎樣的溝通，了解哪些內容;或自己作為已經熟悉學校環境的“學長”會幫助其他學生解決怎樣的問題？在進行講解時，如果小伙伴提出了更細致的問題，如這間教室有多少張桌子、多少張椅子自己應該怎樣解答？我們是否已經學習過了相似的知識，可否用自己已經學過的內容先完成基本對話訓練。讓學生從自己熟悉的情境出發，放松學習心理和緊張情緒，再代入具體情境，請學生進行細致思考，鼓勵學生運用舊知識實現對新知識的激發和引出。

（二）創設特定的情境，學習新知識和新技能

五年級的小學生積累了一定的英語知識和英語學習經歷，但還未達到較高的學習程度，教師可以利用豐富的學習材料，融合學生熟悉的場景或故事展開的具體情境實現逼真情境的再設和事件的擬定，為學生學習新知識提供幫助，也可以使教學重難點變得更加形象具體，學生學習更加輕松愉悅[2]。

例如，在低年級英語學習中常用到繪本教學方式，所以在學習“Animal?friends”一課時，教師可以帶入童話故事結構，請學生假設自己有許多動物小朋友，在介紹它們時是否可以通過自己的描述請其他小伙伴猜一猜自己的動物朋友;或以自己和小動物的故事為藍本創作通話故事，從學生較為感興趣的教學情境出發，讓學生學習單詞、句式，再深入學習相關的語法，將綜合學到的知識整理成對話訓練節目;也可以請小學生通過資料查找編創一段兒童歌曲。

（三）創設開放的的情境，實現基于單元學習內容的思考

引導五年級學生形成較好的抽象思維能力和學科素養需要為學生創設較為開放的教學情境，用開放的學習方向和內容的引導學生大膽思考，勇于質疑和表達，真正的將學到的內容轉化為自己的知識和技巧，如利用角色扮演的方式將自己的理解融入到學習中，或通過復述表達提高學生的語言交際能力[3]。

例如，鼓勵學生用自我的理解和語言復述“What?do?you?do？”里的對話和故事，最好可以帶入個人的理解，適當談一談由此對話引發自己的哪些想法和認知，實現開放習題帶動下基礎學習能力的掌握。

三、結束語

在小學五年級英語教學中，以單元整體教學內容為背景設計教學情境，有利于激發學生的整體認知和學習能動性，實現對英語學習結果和效率的帶動。教師要注重從小學生的思維特點出發，設計與生活實際有緊密聯系的情境，實現對其指導和幫助。

參考文獻

[1]張玉鳳.?小學英語單元整體教學的思考與實踐[J].?中文信息，2019，000（006）：213.

[2]李英.?小學英語語篇教學整體情境創設探析[J].?英語廣場，2018，No.088（04）：168-169.

[3]劉莉.?小學英語單元整體教學中話題情境的創設[J].?基礎教育研究（8）：4.