小學高年級語文閱讀教學策略分析

雷萍

摘要：小學高年級的學生已經具備一定的閱讀能力，因此，在小學高年級階段的語文教學中，教師要通過多樣教學方法引領學生積極參與到語文閱讀課堂中，改善過去沉悶的語文閱讀課堂。新課程改革背景下，教師在教學過程中要能夠充分認識到學生強化其閱讀能力對其綜合素養的推促意義，教師要能夠在較長的語文學習時間中，引領學生把握閱讀的技巧與方法，讓學生在培育其良好的閱讀習慣過程中，得到自我閱讀素養的有效提升。

關鍵詞：小學高年級;語文閱讀;教學策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-261

引言

語文學科作為漢語學習的基礎性學科，其對學生的知識素養提升以及我國傳統文化的傳播及發展都有著非常重要的作用。在當前的語文學科教學過程中，閱讀教學已經成為非常必要的一個環節，其能更好地推動學生的閱讀理解能力，幫助學生形成更好的閱讀習慣和閱讀思維，從而有利于漢語的傳播和應用，也有利于我國傳統文化的傳播和應用。對于小學高年級閱讀教學的全過程需要進行更為有效的分析，及時地發現閱讀教學過程中存在的問題，并進行有效的解決，以此來推動小學語文高年級閱讀教學的有效發展。

一、小學語文閱讀課教學現狀

（一）學生的閱讀興趣較低

在信息社會，小學生有多種途徑閱讀，如圖書館、書店、手機等，但隨著網絡游戲、電視娛樂節目等越來越普遍，小學生的課余時間不斷被其占據，進而減少了其閱讀時間，降低了其閱讀興趣，對其語文水平的提升有阻礙作用。同時，小學中高年級學生還面臨著升學的壓力，多數時間都用在題海練習中，教師也將教學目標轉移到考試成績，小學生無法有效地進行語文閱讀。

（二）閱讀過程缺乏有效指導

學生是發展中的人，他們所具有的各項技能都是從不完善到比較完善發展而來，閱讀技能也是如此。如果只是將文本直接“丟”給學生，讓他們自己去讀、去思考、去領悟，不采取任何指導性措施，不進行任何閱讀方法的指導，那么對于大部分學生來說讀書只能是“浮光掠影”，幾乎不能從文字中獲得任何有用的知識，也很難在讀書的過程中提高自己的閱讀技能，這也是不少閱讀課流于形式的一個重要因素。

二、小學高年級語文閱讀教學策略

（一）積極創設教學情境

大多數課文都有一定的故事情節，教師在進行閱讀教學時，可積極創設情境，豐富教學內容，培養學生的語文思維能力，激發其閱讀欲望。在創設情境時，教師可以拋出一些有意義的問題，促使小學生深入思考，研究閱讀內容，從而提高其閱讀理解能力。例如，教師在教學《少年閏土》一課時，可以創設情境：兩個學生扮演很久不見的好朋友，他們見面時會聊什么，心里的感受是怎樣的呢？在學生扮演后，教師再提問：文中所說的猹、稻雞、角雞、鵓鴣等動物分別是什么樣子的？你認為閏土是一個怎樣的人？文中哪些句子能體現“我”激動的心情？學生在問題的引導下，能深入思考文中的字、詞、句，深刻地理解課文內容。小學高年級學生不但思維活躍，而且性格開朗，比較喜愛互動性強的活動，所以，教師通過創設情境，可讓小學生全面參與到學習中，從而提升課堂教學的活力。但需要注意的是，教師在提出問題時，要緊緊圍繞課文的中心思想及細節等，引導小學生由淺入深地分析問題、發散思維，培養小學生的思維能力，進而保證閱讀質量。

（二）關注群文閱讀，開闊學生的知識視野

在語文教學的過程中，群文閱讀是一種新型的教學模式比如，教師在教學《草原》一課時，教師可以充分考慮到其他與草原相關的教學文章，然后在完成本課教學之后，結合學生的興趣愛好和認知學情等方面，給學生推薦其他的閱讀材料和書籍，讓學生在閱讀群文材料的過程中，對其中不同的草原風光有所了解，讓學生對同樣寫草原但卻反映不同的情感內涵等有充分地了解認知，然后教師還可以帶領學生欣賞多媒體中的草原圖，讓學生在多種形式的呈現中去拓展延伸學習，對草原有更深層次的理解認識。又如，教師在教學《憶讀書》一課時，要能夠針對作者冰心對自己閱讀往事的思考，去探討她對讀書的觀點看法，整篇文章所聊的主題內容是“書”，因此，教師在教學過程中，可以圍繞書確定“書香伴我行”的閱讀活動，鼓勵學生自主搜集相應的書籍進行閱讀，然后在開展主題活動中，引領學生把握正確且科學的閱讀方法，培育學生正確的閱讀意識后，教師還可以關注學生的語文核心素養，促使學生在群文閱讀過程中有效提升綜合素養。

（三）加強閱讀方法與解題思路的融合

在小學語文高年級閱讀教學過程中，教師除了要以學生為主體，引導學生掌握有效的文章閱讀方法，形成自身的答題方法之外，還需要引導學生更好地將閱讀方法與解題思路相融合，提高自身的閱讀分數。很多閱讀文章都是基于一定的行文思路而展開的，只有更好地理清各類文章的行文思路，才能夠在解題過程中形成自身的思路，搭配上良好的閱讀方法，更加有效地推動學生閱讀能力和閱讀水平的提升。在閱讀思路的培養過程中，教師首先要引導學生學會梳理文章線索，通過文章行文思路，將文章總結成一個有機的整體，方便后續的理解和把握。在梳理完成之后，需要引導學生更好地抓住關鍵語句，形成自身閱讀的敏感性，以關鍵語句為主體，總結整個文章的特點，以此來形成更好的邏輯性，為后續的理解奠定更為有效的基礎。

結束語

統而言之，在閱讀課中還有更多的“路”等待著教師去探索。教師也應當緊跟時代脈搏，以學生為主體，努力鉆研，將閱讀課真正變成對學生有益，能提升學生閱讀水平的課程。

參考文獻

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