小學低年級語文情境教學的探索

陳德祥

摘要：從總體上來看，經過長期的教學實踐，情境教學法在小學低年級語文教學中取得了良好的效果。大多數教師在相關理論的指導下，借助多種教學策略實現了情境教學法的應用，為學生創設良好的學習情境，極大地提高了語文課程教育教學的質量和效率，促進學生的語文綜合素質發展。但在具體實施過程中也存在一些亟待解決的問題。

關鍵詞：小學低年級;語文;情境教學;探索

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-144

引言

從根本上來說，小學低年級語文識字教學是小學低年級語文課程的最基礎內容，學生只有在高質量的識字基礎之上，才能夠更高效地學習語文其他知識。由此可見，小學低年級語文的識字教學是非常重要的內容。在近幾年新課程改革的背景之下，學校對語文情境化課堂的教學方式進行探索與實踐，教師采用情境化的課堂把原本枯燥乏味的識字教學變得更為形象直觀，恰恰也符合低年級學生心理特征，極大地提高識字的質量，從而能夠更有效地提高小學低年級語文課堂教學效率。

1激發學生情感共鳴

對學生采取情境化識字教學的課堂授課方式能夠讓教師來借助移情效應，拉近師生間的距離，并且可以采用充滿意境以及內涵的情境來讓學生對漢字的韻律美以及結構美有更深的體會，能夠在一定程度上讓學生產生情感上的共鳴，加深對漢字的喜愛，感受到漢語的博大精深，使小學生能夠從小培養文化自信和愛國情感。

2創設形象情境，營造趣味式教學氛圍

營造出積極有效的語文教學課堂一直以來都是新課改背景下對教師做出的課堂要求，尤其是語文中的閱讀科目，對于低年級的學生來說，它屬于偏難的一種科目類型，需要調動起學生對閱讀的興趣，才能夠更好地促進有效語文課堂的實施。在塑造新型的教學課堂，打造有效教學中，形象情境的運用是教師在教學實踐中最常用的一種教學方法。例如，在教學《雪孩子》這篇課文時，為了提高學生對該文字的理解能力，教師在課堂代入環節，可以先播放一段有關雪孩子形成到融化過程的場景的視頻，在觀看視頻之前，教師可以先對學生提出一個問題：在《雪孩子》這篇文章中，你喜歡雪孩子嗎？為什么？使得學生在觀看視頻的過程中，對該問題進行思考，多媒體的課堂引入，能夠提高學生的學習興趣，學生在觀看雪孩子的視頻時，會自動將自己代入到當時的情境當中去，因為視頻的精彩能夠滿足學生該年齡階段的好奇心，在觀看完視頻之后，學生基本表達的都是對雪孩子的喜愛之情，這對學生理解文章情感有著非常大的啟發。

3識字教學中的情境教學

在教學漢字時，二類字只要求學生能在理解的同時認識，并不需要記住具體怎么寫，因此教師要抓住關鍵部分進行講解，可以結合圖片與情境教學，引導學生一起發散思維，開拓想象力。在教學《小猴子下山》課文里的二類字“掰”時，教師先引領學生看課文里的插圖，觀察猴子是怎么把桃子掰開的，再給學生講解：看老師是兩只手一起拿著桃子，只有這樣才能用力把桃子分成兩半。看老師的動作，左邊一只‘手’，右邊一只‘手’，桃子是在兩只手的中間，所以是兩只手把中間的桃子分開來。‘掰’這個字拆開來看就是‘手’‘分’‘手’組合在一起，同學們聽到這個字時想想它對應的動作，左右兩只手把中間的物品分開，就是‘掰’字，這也是這個字表示的大致含義。”說到這里，學生自然就能理解“掰”這個字所表示的動作，最終達到理解并認識的地步。在二類字教學過程中，教師要有計劃、有趣味性地引導學生，不過多過細地講解字理，避免給學生帶來識記漢字上一些不必要的負擔。

4總結生活經驗，優化生活情境生活化的教學情境

在小學低年級語文教學中有著廣泛的應用。但小學階段的學生生活經驗不足，人生閱歷有限，因此，教師在創設生活化的情境中，要總結學生的生活經驗，并且對生活情境進行優化。具體來說，教師可以借助多媒體教學視頻，彌補學生思維和生活經驗方面的不足，使學生能夠產生對語文學習內容和生活的雙重思考，以此促進學生的思維發展，豐富學生的生活體驗，促進學生對所學語文知識的遷移和拓展。其次，教師還要善于總結學生的生活經驗，關注學生喜聞樂見的生活元素，將這些元素進行總結形成有效的教學資源，這樣才能使生活化的情境教學真正成為有效的教學模式。例如學習《火燒云》這一課中，火燒云現象在學生的生活中較為常見，但大多數學生沒有針對這種現象引發過深入思考。因此，教師在創設生活情境的過程中，為了讓學生更好地感悟火燒云的多彩畫面，體會火燒云的絢麗多彩和豐富多變，教師利用多媒體視頻呈現了火燒云的美麗景象，然后讓學生結合自己的生活經驗，描述自己所看到的火燒云是什么樣的。在此基礎上，引導學生深入語文知識，能夠使學生更好地掌握語文知識的相關內容。

5對學生進行鼓勵評價

在進行情境化識字教學時，教師要使用一些具有正面性的語言來對學生進行鼓勵和評價，及時地對學生在課堂上的行為表現進行分析，及時肯定學生的優點，糾正學習中的不足。多組織一些活動以及小游戲，讓學生有機會參與自我展示。例如可以讓學生在講臺上擺出一些漢字的造型，這種方法能夠使學生進一步加深對漢字的學習印象;尋找字體中的對稱，體會漢字的結構美;會用幾句話來描述一個生字，給生字賦予一定的故事性和畫面感。與此同時，如果在授課過程當中學生的記憶以及書寫漢字中發生一些錯誤，教師也要對學生進行及時指導。在字音、筆順等基礎內容上對學生進行糾正以及重點強調，切實提高學生識字的準確率。

結束語

在小學低年級語文的學習中，教師要靈活運用情境式的教學策略，讓學生養成獨立思考的學習能力，通過生活中的仔細觀察，細致思考，提高學生的語文閱讀水平，起到學習事半功倍的效果。總而言之，在小學低年級的語文學習中，情境式教學策略能夠幫助學生養成良好的語文學習習慣，從根本上提高了學生對于語文學習的興趣。

參考文獻

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