合作學習在高中物理教學中應用的理論和實踐研究

李光磊

摘要：合作學習是新課程改革提倡的一種教學方法，它旨在通過教師與學生之間、學生與學生之間的交流合作，提升學生的學習的興趣，使學生更深刻地理解學習內容，在一定程度上培養學生的合作意識及溝通能力，有效提升學生的認知能力以及實踐操作能力。

關鍵詞：合作學習;高中物理教學;應用;理論和實踐;研究

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-135

引言

物理是高中階段的一門重要學科，物理涉及的知識面非常廣，需要學生在理解的基礎上激發創造性思維和想象能力，學生如果一味地閉門造車，靠自己進行突破和提升，很難達到理想的學習效果。而學生之間的合作學習能夠縮短學生的學習困難期，還能幫助學生在物理學習上有所突破，這對于學生的學習和自我能力的提升都有積極的作用。

一、優化合作小組構建，促進共同進步

高中物理教師需要認真了解高中生的個性差異、能力特征和基礎水平，對每一位高中生的學習習慣、接受能力等做出詳細的判斷后，物理教師再對學生進行科學分組，合理搭配、有序分工、優化組合結構，使小組合作效果最大化。每個合作學習小組的人數一般以4-6人為宜，按照“組間同質、組內異質”的原則對學生進行合作小組的劃分，做到每組的學優生、中等生、學困生的比例相當，使小組成員可以互相協作、優勢互補、共同提高。高中物理教師特別要重視學優生對學困生的帶動作用，可以通過結對子的方式提高整個小組的凝聚力和向心力。小組成員間的座位應該是面對面或者相鄰，這樣更有利于高中生互相學習和討論，使合作交流更加方便。同時，高中物理教師要讓每個高中生在小組內都能找到自己的位置，每個學生都有事可做。物理教師可以指派幾名學生作為各學習小組的組長，也可以由學生在組內通過選舉或推薦自行決定小組長的人選，小組長不一定是組內學習最好的，但卻一定要是綜合素質最強的學生，要有較強的責任心和組織能力，還要有服務同學的意識，以保障合作學習可以在小組長的帶領下順利開展。每個小組還需在各小組內建立監管機制，鼓勵小組成員積極主動地和其他學生分享學習經驗和學習成果，學會幫助他人，并在監管機制的影響下，約束自己的行為，自覺維護組內秩序，確保合作學習高效運行。

二、選擇合適的物理教學內容，避免形式主義，提升時效性

教師要想在高中物理教學中引導學生進行有效的合作學習，使學生在合作學習中能夠獲得更多的知識和能力，就要在進行教學設計前選擇合適的物理教學內容，找到與合作學習的形式相匹配的教學內容，這樣才能幫助學生在合作學習的過程中理解物理知識，進行知識的深化和自身能力的提升。首先，要找到適合合作學習的內容，有一定的難度和多向思維可能的知識更加適合學生之間進行合作和相互啟發。其次，具有一定爭議的知識內容更容易引起學生的合作欲望和探究的沖動。最后，與生活相關的、能引起學生好奇心和征服欲望的知識更適合進行合作學習。這些知識具有一定的挑戰性和復雜性，在合作的過程中能讓學生充分認識到合作的重要性。

三、給予適當的指導

合作學習是學生自我探討研究的過程，學生在小組探討的過程中，也許會因為各自不同的思維方式而對同樣的問題產生不同的理解，因此出現一些分歧，教師在遇到這樣的情況時，不應急于說出正確的答案，而應讓學生對問題進行充分交流，在探討的過程中了解問題的本質，提高學生的自主學習能力。如學生在高中物理合作學習的過程中對問題的解決方案產生分歧，教師可引導學生自主對出現的分歧進行多種方式的檢驗，在必要時給予學生適當的指導，給學生提供一定的解決思路，提升合作學習的效果。

四、把握合作學習時機，培養學生物理思維

小組合作學習只是一種課堂教學輔助手段，這就要求教師在高中物理課堂教學過程中把握合作學習時機，在提升課堂教學效率的同時培養學生物理思維。為此，在核心素養導向下的高中物理課堂中，教師要認真研究教學內容和學生學情，合理把握合作學習時機，引導學生通過小組合作學習獲取物理知識，更好地發展自身的物理學科核心素養。例如，在開展“牛頓第三定律”課堂教學時，當教師講解完基本原理之后，可以順勢提出開放性的問題：現實生活中有哪些地方存在這一物理現象呢？然后，引導學生以小組的形式對這一問題進行討論，學生結合原有生活經驗，發現牛頓第三定律在日常生活中的具體表現，共同找到問題的正確答案。通過把握合作學習時機，不僅可以使學生通過相互討論而啟迪思維，而且可以了解到物理知識與生活的密切聯系，進一步加深對物理概念的理解程度，最終幫助學生建立科學的物理學科核心素養。

五、鼓勵競爭，合理評估

學習往往是在你追我趕的競爭環境中才能夠取得巨大進步，小組之間可以開展競賽式活動，以促使學生更透徹地理解問題，增強團隊凝聚力。例如，在實驗課時，教師可將實驗方法的合理性、試驗速度、實驗步驟是否完整、操作是否正確等作為比賽項目，通過競賽活動讓學生意識到自己的個人行為會直接影響團隊名次，從而促使學生認真努力地完成合作學習。學習效果由教師最后的評估來檢驗，這對學生以后的學習主動性以及學習態度、學習質量都有重要影響。合作學習的評估不同于對個人的評價，其注重的是對小組的整體評估。所以，建立公平、全面、針對性強的評估機制是必不可少的。

結束語

高中物理教師要對合作學習進行認真系統的研究，努力提高教學設計水平，在合作教學中為學生提供更加有效的學習指導，從而使合作學習模式可以更好地輔助物理教學，促進高中生的全面發展。

參考文獻

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