核心素養視域下初中數學深度學習的培養探析

董紫陽

摘要：良好的學習習慣能夠讓學生終身受益，同時壞習慣也會讓其終身受累。數學是一門具有邏輯性的學科，要想學好數學需要學生具備較強的思維能力和良好的學習習慣，在習慣養成中，提高學習效率，增強自身數學核心素養。為此，本文以初中數學教學為例，以培養學生數學學習習慣為目標，著重探討了核心素養下初中生數學學習習慣培養的意義，以及有效培養對策。基于此，以下對核心素養視域下初中數學深度學習的培養進行了探討，以供參考。

關鍵詞：核心素養;初中數學;深度學習;培養探析

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-122

引言

初中大部分文化知識的學習陣地還是以教室為主要對象，是給學生講授知識和培養學習核心素養的重要方式。要想在核心素養的視角下讓學生對數學進行深度學習，將不再局限于只是培養學生的文化知識，最主要的是培養學生在自己原有的知識體系中進行深度理解和構思，教師也應該和學生多點互動交流，一起討論課本中的重點和難點。

一、推出個性活動，強化深度學習體驗

數學實驗、數學操作、數學應用等，都屬于數學活動范疇，教師在深度學習機制引入后，要有推廣應用的意識，將數學活動作為學科教學的重要內容，強化深度學習體驗，促進學生學科核心素養的成長。學生對數學活動有特殊參與興趣，教師在具體設計和組織時，不妨做出篩選和優化處理，讓學生在充分互動交流和實踐操作中形成學科認知能力。在教學《平均數》相關內容時，教師先對平均數概念進行細致解讀，要求學生回顧小學階段的學習經歷，對平均數相關內容做出梳理。為調動學生主動學習思維，教師推出了數學調查活動任務：在班級內展開走訪調查，大家平時在家里干家務活嗎？可以將調查內容分為幾種情況：經常干家務、很少干家務、從不干家務等。設定幾個小組分別調查，展開合作學習，對調查百分比情況做分析，求出每一項數據的平均數，寫出調查報告。學生聽說要做走訪調查，都表現出更高的熱情。在調查計算過程中，教師始終跟進監督指導，確保調查活動順利展開。調查活動結束后，教師對學生調查報告進行篩選，對學生學習情況做歸結，對平均數計算情況進行評價，讓學生自然建立平均數概念含義。

二、構建學習導圖，培養良好復習學習習慣

復習是課堂教學過程中的收尾工作，主要是引導學生通過對所學知識整理、歸納等，及時進行查漏補缺，提高學習能力，促進對知識的深度理解掌握。那么，為培養良好的自主復習學習習慣，可以利用思維導圖教學法為輔助，用導圖構建知識體系，在知識網絡展示的過程中，引導學生結合自己的學習能力，對學習薄弱點進行重點鞏固，這樣既可以培養學生復習學習技巧，又可以提高數學學習效果。例如，在教學《全等三角形》數學內容時，講解了全等三角形的概念、性質、判定定理以及角平分線的性質與判定，旨在讓學生能夠靈活根據性質定理進行證明題分析。那么，在復習的時候，就要遵從層層深入的方法為輔助，以思維導圖為引導清楚地展示。

三、以學生為主體

教師需要以學生為主體，鼓勵學生進行當堂檢測，并自主訂正變式訓練錯誤測試題目.在錯誤測試題目訂正完畢之后，教師可以引導學生從一次函數知識點的學習策略、技巧入手，進行一次函數思維導圖的繪制.學生從反方向思索函數知識學習過程并進行相關學習策略的自主構建，同時與同伴分享、討論，形成通暢的知識共享網絡.在這個基礎上，教師可以隨機批改學生變式練習訂正內容，與學生共同就一次函數易錯題以及對應的學習策略進行研究，并進行本節課重難知識點的進一步匯總

四、帶領學生深度化學習，教學主旨明確

在當前的教學背景下，大多數初中數學教師授課都是為了讓學生應對中考，所以他們最終的目標就是讓學生會做數學題，在中考中取得優異的成績。單一的教學形式以及教學目標，讓教師對數學知識的主旨把握不明確，雖然表面上學生在階段性的測試中會有一個成績的提升，但這終究不是讓學生進行深度學習的好方法。培養學生深度學習下的核心素養就是要教師授課中準確把握課程主旨，將課本中的核心內容授之于學生，加以多元化的引導方式，讓學生高效學習。比如說在講解“全等三角形”這一課時，在說明全等三角形的相等條件時，教師先不要急于給學生提供最終答案，而是讓學生自己在畫圖的過程中去做總結，教師只需要在最開始的時候做一點簡單的說明就行。教師可以要求學生自己畫兩個全等三角形，通過對三角形邊和角的關系來找到兩個三角形相等的條件。在給予學生充足的自我畫圖時間之后，教師再將兩個三角形全等的條件講解出來。為了讓學生考察這些條件的真實可靠性，教師可以要求學生利用這些條件來畫全等三角形。在將這些條件一一嘗試之后，學生就更加確定這些條件的正確性了。教師在這個過程中依據學生差異性的思維做多元化的引導，給學生思維上的阻礙做掃除工作，表現出了學生思維能力需要深度教學，并且對于學生核心素養的提升也是很有必要的。

結束語

在初中階段知識教育過程中，教師不斷引導學生在數學課堂中展開深度學習，不僅是夯實初中數學文化基礎的需要，而且是培養學生核心素養的需要.因此，教師應以《中國學生發展核心素養》為核心指導，立足核心素養，對數學深度學習活動組織的理念、方式方法進行持續優化，探明學生數學核心素養養成、提升的途徑.

參考文獻

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