初中道德與法治課堂中教學情境的合理創設

周明海

摘要：道德與法治是初中階段教育體系中的基礎性課程，是實施德育的重要陣地，新時期下，初中道德與法治更肩負著更重要的責任和使命，切實落實立德樹人的根本任務，推進素質教育深入發展。因此，廣大初中德育教師必須把握全新的教育理念和教學要求，積極探索科學、創新的課堂教學策略，最終實現初中道德與法治課堂教學效能的根本提高。

關鍵詞：初中道德與法治;情境教學;課堂

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-022

情境教學法能有效地適應學生學習和發展的需要，在初中德育與法治課堂教學中運用，通過實施素質教育，培養學生的綜合素質，促進學生的全面發展。為此，本文將結合教學實踐經驗，運用現代教育理論，從靈活設置生活情境、創設問題教學情境、利用信息技術手段、打破常規教學四個維度，對教學法在初中道德與法治課堂教學中應用的具體路徑進行全面分析。

一、靈活設置生活情境，強化學生道德觀念

將道德與法治的外延等同于現實生活，在實際教學中設置生活情境，有利于學生認識道德與法治的重要性和實用性，強化學生的道德觀念。為此，初中道德與法治教師要積極開拓教學思路，擴大教學范圍，把生活的現實作為教學的起點，主動觀察、挖掘、收集與學生生活經歷密切相關的各種案例，再融入教學實踐，靈活而巧妙地設置教學情境，使學生能深刻感受道德與法治的無處不在，認識其應用價值和現實意義，形成良好的道德觀念和意識，自覺內化為道德行為。

例如，在《友誼與成長同行》課程中，本節課程主要讓學生了解交友的好處，認識友誼的力量，其實，這堂課的內容，與學生的日常生活息息相關。初中生掌握了一些維系友誼的方法，針對學生的特點，筆者先用生活中的現象作為例子，讓學生談一談自己的朋友，向他們介紹和朋友的友誼。在這一過程中，同學們相互探討關于朋友的話題，從日常生活中獲取信息，講述自己的友情之路，同學們從中體會到了友情的珍貴。

二、創設問題教學情境，促進學生自主探究

提問能引起學生的疑問與思考，這是激發學生自主探究的基礎和起點，促使學生真正參與并享受學習的過程。因此，初中道德與法治教師要從單一的單向傳遞的教學傾向，重視和突出課堂提問功能。首先，教師要自覺把握《道德與法治》教材中的重點難點，結合學生的認知結構、思維層次，靈活設置問題，保證問題的啟發性、探索性;其次，教師可以把握時機，對學生進行提問，以實現問題教學情境的創設，充分激發學生的求知欲望，促使學生進行主動性思考和自主探究;

比如，在《創新驅動發展》教學中，大多數教師忽視了學生探究能力的培養環節，導致學生形成“手拉手”的習慣，嚴重影響了學生的學習積極性。因此，為了激發學生的學習熱情，筆者在課堂上設置提問環節，通過提問的方式促進學生思維的發展。要解決的問題是：為什么要堅持創新發展？我們國家的科技發展現狀如何？怎樣看待一個新國家？問完問題后，學生的思維立刻活躍起來，圍繞問題進行思考。

三、利用信息技術手段，加快學生知識理解

如今，信息技術手段在教學過程中得到了有效的普及和廣泛應用，它發揮了傳統教學手段無法比擬的優勢和作用。因此，初中道德與法治教師應注重改革落后的手段，提升自身的信息素養和教學能力，從而在教學過程中合理、靈活地運用多媒體等信息技術手段輔助課堂教學，將原本抽象化的知識進行數字化、動態化的加工和處理，使原本抽象化的知識和知識得到有效理解和掌握。

例如，在《感受生命的意義》一課，筆者利用課前網絡搜集、下載教材，在教學課件中加上圖片，以引起學生的注意。教學中，筆者利用多媒體課件來展示教學內容，用課件把教學內容介紹給學生，并結合教學進度，利用信息技術，在教學過程中，用錄像的方式，把抽象的內容轉化成直觀的圖像。通過這種方式，筆者加速了學生對知識的理解。

四、打破常規教學，豐富課堂內容

初中傳統的道德與法治課程教學，多以教師的片面傳遞、課本為主，嚴重制約了學生的學習方式、學習內容，從而對整體教學效率和教學效果產生了負面影響。針對這一點，初中道德與法治教師應突破傳統的思維模式，樹立科學的教育觀念和創新的教育觀念，打破常規，以不同的形式表現課程內容，采用各種問答形式，激活學生的思維。另外，通過網絡和多媒體教學資源進行收集，使教學內容更加開放，實現了教學的開放性。

比如，以《學習新天地》為主題，讓學生在認識自我的同時，通過課程間接地培養學生的學習觀，使學生掌握與時代同步的學習理念。課程開始后，筆者不直接講授，而是先讓學生圍繞題目談談自己的觀點，讓學生的思維活躍起來，這樣不僅活躍課堂學習氣氛，還能激發學生思維。后續課程，筆者還與之前設計的教學環節相對應，讓學生有自主學習的空間，不斷提高學生的學習能力。

總之，以情境教學為基礎，組織課堂教學，是新課程改革的必然要求，是實現高效教學的必由之路。因此，身為初中道德與法治教師，必須明確自己的責任和使命，在科學的教育理念和先進的教學思想指導下，結合道德與法治的特點以及學生身心發展狀況，進行大膽思考和深入探索，構建探究式道德與法治課堂教學體系。

參考文獻

[1]何菁，林成華.初中道德與法治融入優秀傳統文化的教學探究[J].福建教育學院學報，2021，22（07）：98-100.

[2]張濤.初中道德與法治課堂生活化教學探析[J].科學咨詢（教育科研），2021（07）：212-213.