學科核心素養指向的高中英語教學設計

摘? ?要 發展學生英語學科核心素養是普通高中英語課程的具體目標，學科核心素養指向的高中英語教學設計旨在將育人功能落實到教學實踐，以課程育人為邏輯起點、學科核心價值為線索，聚焦學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的培養。教師在制定教學目標時，以強化主題引領教學、優化單元整體教學以及細化課時目標等為指導思想，逐步落實課程育人理念;在理解教學內容時，可通過整合課程內容六要素、提升語篇研讀能力、挖掘核心素養發展聯結點等關鍵環節以凸顯學科核心價值;在研究學生的過程中，可通過多層面分析學生、創設真實學習情境、促進深度學習發生，以著力實踐英語學習活動觀。

關鍵詞 學科核心素養? 高中英語? 課程育人? 學科核心價值? 教學設計

當前，高中英語教學已逐漸進入核心素養時代，如教師在教學目標設計和意圖表述里已逐漸建立起培養學科核心素養的話語體系;在教學研究過程中，如聽評課環節，不少教師已逐漸關注課堂實踐中學科核心素養的理解、落實與成效。因此，梳理、研究與探討學科核心素養指向的高中英語教學設計對于實施、推動與深化新課程改革具有重要的理論與實踐意義。

一、學科核心素養指向的高中英語教學內涵

新時代基礎教育課程的育人價值是學科核心素養培養的基礎。英語學科核心素養，主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，既是英語課程的具體目標，也是高中英語教學實施的方向。在全球化和人類命運共同體不斷推進的背景下，英語學科具有三重核心價值。一是英語語言教學對學生語言能力形成的本體作用（of English），如語言交際、交流、審美體驗與跨文化理解、溝通能力的培養;二是英語語言教學對學生綜合素質所產生的伴隨作用（with English），如思維品質發展和文化意識的形成;三是通過使用英語與英語教學對學生所產生的促人作用（by English），如學習能力提升、情感態度和價值觀形成等。英語學科核心價值不是孤立割裂，而是整體融合的，從三個層面來思考學科核心價值可讓教師更全面地把握英語課程教學的內在體系與功能。

因此，學科核心素養指向的高中英語教學設計需突出育人為本的教學目標、核心價值為主的教學內容、以學生為中心的教學活動，將課程育人目的與手段相互統一、教師的教與學生的學緊密結合。

二、學科核心素養指向的高中英語教學設計思路

學習語言最有效的方法是在使用中學習。在真實的交際環境中教學生外語，需要教師有較高的語言實踐能力，需要教師有較強的活動組織能力;更重要的是，外語教師要有出色的教學設計能力[1]。在教學設計中要對教學目標的制定、教學內容的理解與學生學情的三大要研究。學科核心素養指向的高中英語教學從目標制定來看，是通過設計指向核心素養的具體行動指南埡落實課程育人理念的。在教學內容的理解上，教師需通過在主題意義的選擇、確定與落實等關鍵環節凸顯學科核心價值。從學生學情研究來看，教師需設計“以學為中心”的學習活動，著力實踐英語學習活動觀。（如圖1）

學科核心素養指向的高中英語教學設計育人為宗旨，針對學生英語學習和人的全面發展需求，融合主題、語境、語篇等教學要素，通過英語學習活動觀的實踐，形成相對具體的目標、內容和行動主體的教學方案。它的實現可遵循三條路徑，即目標的制定、內容的理解與學生的研究。

三、學科核心素養指向的高中英語教學設計的實現路徑

學科核心素養指向的高中英語教師要引導學生形成在英語知識學習、意義理解、信息傳遞、個人情感和觀點表達、比較和鑒別不同文化和價值觀的過程中學習英語的英語學習觀。

1.制定目標，落實課程育人理念

目標的制定應依據時間維度來劃分，第一，是整個學段目標，如高中課程總目標;第二是階段性目標，如必修階段目標;第三，是單元目標;第四，是課時目標。教師在教學設計時，不應局限于某一堂課，而應具備整體教學思想，構建由整體到部分，由主題、單元到課時逐步落實課程育人的多維理念空間。

（1）強化主題引領的英語教學

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標》）主張以主題引領英語教學，人與自我、人與社會和人與自然是英語課程內容三大主題實踐中主題是引領教學目標制訂與學習活動創設的關鍵，語篇是承載相關主題、情境與內容的重要媒介。主題引領的高中英語教學如圖2所示：

強化主題引領的英語教學要求教師充分了解必修課、選擇性必修課和選修課的課程內容、內容要求及其之間的關聯，深入研讀單元及語篇所賦予的主題、情境和內容，然后設計探究主題意義的英語學習活動。學生的語篇理解程度、思維發展水平和語言學習成效決定于其對主題意義的探究。

（2）優化單元整體教學設計

作為承載英語課程主題意義的基本單位，單元教學具有承上啟下的作用，單元教學的目標是課程總體目標的有機組成部分。高中英語新教材以主題為序，或以主題為統領的單元為序，教師應根據課程結構、總體目標以及單元主題和教學內容，制訂各單元具體的教學目標。單元整體教學設計思路如圖3所示。

設計單元整體教學目標時，教師應設定既面向全體學生基本要求，又兼顧學生個體差異與個性發展的教學目標。教師應認真分析單元教學內容，梳理并概括與主題相關的語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等，根據學生的實際水平和學習需求，確定教學重點，統等安排教學，在教學活動中拓展主題意義探究。同時，教師應注意課時目標與單元目標設定的整體性。每個課時目標的設定要為達成單元整體目標服務，避免脫離主題意義或碎片化的呈現。有學者提出，基于大觀念的單元整體教學設計有利于打破傳統的以知識為中心的碎片化教學模式，開展結構化、整合化的課程教學[2]。

（3）細化課時目標

課時目標是落實教學目標的主要單位。課時教學目標是教師對教學內容、學生學情、教學方法及學科核心素養的最具體表述。學科核心素養指向的課時教學目標表述與學科核心素養目標的深度解讀有關，核心素養目標的主要內涵、特征表現與水平差異表現見表1。

從上表可見，英語學科核心素養各要素，具有豐富的內涵與獨特的表現，其水平級別差異與學生在具體情境和問題解決中的語言表現、文化感受、思維發展和學習能力等有著密切的關系。細化課時目標時，教師可從目標的微觀層面出發，針對具體課程內容，綜合主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要求，采取“情境描述+具體行為動詞+目標解讀”的方式來表述目標。當然，教學是一項融合內容要求、素養目標的整體活動，細化課時目標意味著基于目標的綜合理解和各項素養培養的融合闡釋。

2.理解內容，體顯學科核心價值

由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素構成的高中英語課程內容，相互滲透、融合、促進和轉化，從而體現英語在語言能力培養、思維品質發展、文化意識養成與學習能力等方面的地位功能、核心價值與獨特魅力。教師以突出英語學科的核心價值三個層面，即作為語言學習本身的作用、語言學習伴隨的作用和語言學習帶來的促人功能，整合課程內容六要素、提升語篇研讀能力、挖掘核心素養發展聯結點是幫助教師理解分析、評價與創新教學內容、落實學科核心價值的三個關鍵環節。

（1）整合課程內容六要素

學科核心素養指向的教學設計應圍繞英語學科核心價值的三個層面，整合課程內容各要素，幫助學生在核心價值的理解、體驗與實踐中開展英語學習。教師要樹立主題語境是統領的內容整合意識;探究主題語境形式與意義是英語課程的核心內容，在語篇中落實語言學習;應引導學生基于已有知識，獲取具體語篇所傳遞的信息和相關知識，挖掘語篇內涵、分析文體結構及語言特點，并引導學生基于新的認知結構，通過描述、闡釋、分析、判斷等語言實踐活動，逐步內化所學語言知識，形成語言能力。教師還要貫通各課程內容要求，引導學生開展語言知識建構、語言技能訓練、學習策略應用、認知結構優化，文化意識體驗，人格健全成長等活動，將課程內容整合落到實處。

（2）提升語篇研讀能力

語篇研讀是教師對語篇主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行深入解讀，體現教師對于學科核心價值的具體理解，是學科核心價值得以個性化實現的重要途徑。首先，把握語篇宏觀和微觀組織結構。教師熟悉常見語篇形式，包括不同語篇的特定結構、文體特征和表達方式，能具體分析語篇宏觀組織結構，如語篇類型（如記敘文、議論文、說明文、應用文等）、語篇格式（如口頭、書面等不同形態，文字、圖示、歌曲、音頻、視頻等不同載體）和段際、語篇部分與整體的關系等，深入解讀語篇各微觀要素之間的關系，如句子內部的語法結構、詞語搭配、指代關系等。其次，深入分析語篇，關注語篇特征。語篇特征主要表現在其特有的內在邏輯、文體特征、語言的形式、組織與呈現信息的方式，具體表現在與What、Why、How、Where＼When、Who＼Whom等問題。如圖4。

語篇宏觀和微觀結構的深入把握、語言特征的細致分析是教師在教學設計中凸顯學科核心價值的重要行為表現。教師既要提高自身的語篇研讀與教學能力，還要引導學生充分利用語篇知識有效地獲取和傳遞信息，敢于表達個人觀點，敢于和同伴、教師用英語進行交流，實現思維由低階向高階發展。

（3）挖掘核心素養發展聯結點

語境是語篇的動態表現，一方面，教師應深入理解主題語境，基于語篇內涵，將主題意義探究、語篇學習與學生的生活建立密切關聯，圍繞學科核心價值三個層面，創設發揮語言學習本身作用、語言學習伴隨作用和語言學習促人功能的情境、任務與活動。確定學生學科核心素養突破點。另一方面，教師還應設計凸顯學科核心價值的語篇探究活動，如針對教學內容開展語言形式、功能與意義的感知、體驗與探究，語言意識和語感形成的活動;針對主題組織觀點理解與表達的討論，培養學生的邏輯思維和批判性思維;針對語篇內涵分析提高學生的鑒別和評判能力;通過中外文化比較，引導學生建構多元文化視角，形成理解、開放、包容的人生態度。可見，挖掘核心素養發展聯結點是凸顯學科核心價值的關鍵環節。

3.研究學生：著力實踐英語學習活動觀

教學設計是遵循學生的學習思路展開，抑或依據教師的教導思路籌劃，是檢驗其是否指向學科核心素養的分水嶺[4]。英語學習活動是教學基本組織形式，是實現學科核心素養目標主要途徑。實踐英語學習活動觀是教學設計的重要內容，體現了教師對“學習活動主體為誰、如何設計、如何實施”的思考。

（1）多層面分析學生

應從三方面深入分析學生。一要了解高中學生身心發展規律。關注學生英語學習情感與態度，始終關注學生的英語學習過程，適當采取心理調適、能力強化、因材施教等方法，加強學生語言意識與英語語感的培養;組織多形式、多渠道、多維度的英語課堂內外活動，提高學生英語學習動機、興趣、能力和素養。二要理解學生英語學習特點。在設計英語學習活動時，要針對英語學習動機不強、自主學習能力不夠、語言理解能力與表達能力不強、語言思辨與文化意識薄弱、受母語影響等現象，充分考慮學生英語學習的動機、興趣、基礎、環境、資源等因素，因材施教。三要熟知學生英語學習具體需求。教師應對學生學習需求進行分析，了解學生想做什么、能做什么、該做什么。“想做什么”是指學生的興趣和愛好，包括活動的主題、語篇、文化知識等方面。“能做什么”涉及學生已有的認知結構和能力水平，包括其語言、文化、思維、學習等能力。“該做什么”指學生應該要提高的關鍵能力和必備品格，分為學生的共性需求和個性需求[5]。

（2）創設真實學習情境

學習情境是英語學習活動開展與推進的有力保障。教師應從學生“學”的角度設計英語學習情境的目標、內容和形式。一是教師應從英語學習活動觀視角有機整合課程內容，突出學習情境的學生主體地位。二是教師應精心設計不同層次學習活動，強調學生全面發展。應在每類活動中有機融入語言知識學習、語言技能運用、學習策略應用、思維品質發展和文化意識培養，幫助學生深度感受、體驗英語語言形式、功能和意義，學會運用所學語言分析問題和解決問題。三要注重學習情境創設的真實性，提高學生投入度。學習情境創設可以基于學習目的的真實需求進行。可基于學習活動的真實來源。如建立在學生已有的知識和經驗基礎上，突出學生使用語言的知識框架、認知層次、文化背景等。總之，真實學習情境既是語言學習的重要場域，也是語言學習真正發生的催化劑。

（3）促進深度學習發生

學科核心素養指向的教學設計要關注學生英語學習過程，可改變以往將重點放在對語言知識脫離語境、碎片化講解，過于強調學生機械記憶、解題刷題的應試教學設計，促進深度學習的發生。教師要重視提問與理答的有效設計，有計劃、有步驟地設計與實施基于語篇的理解類、深入語篇的分析運用類、超越語篇的遷移批判創造類提問與理答能有助于引導學生深度學習。其次，教師要著重培養學生自主、合作、探究學習能力。培養學生自主學習的能力，如課前合理布置自學活動，課后合理布置自主探究活動。鼓勵學生進行合作學習，并組織跨學科教學以滿足高中學生喜歡探究的天性。

新的歷史時代與社會發展需求呼吁新的高中英語教育，學科核心素養指向的高中英語教學設計體現新的課程觀、教學觀、學生觀與學習觀，是對新時代、新課程、新課標背景下普通高中英語教學內在要求的積極回應。要在教學中真正落實學科核心素養培養，關鍵在于教師能秉持課程育人的理念，多維度理解學生多重需求，多維度理解教學內容貫穿的學科核心價值，遵循高中英語教學的本質要求，提升教學設計與實施的能力，形成改進、提升與創新英語教學的智慧。

參考文獻

[1] 桂詩春.我國英語教育的再思考—實踐篇[J].現代外語，2015，38（05）：687-704+731.

[2] 王薔.周密.蔡銘珂.基于大觀念的高中英語單元整體教學設計[J].中小學外語教學，2021（01）：1-7.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：59.

[4] 李潤洲.指向學科核心素養的教學設計[J].課程.教材.教法，2018，38（07）：35-40.

[5] 梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：131-132.

[作者：羅永華，女，湖南雙峰人，廣東省教育研究院教學教材研究室，教研員，中學高級教師，博士。]

【責任編輯? 石? 虹】

*該文為廣東省教育科學規劃課題“深度學習高中英語課堂教學的研究”（2020YQJK596）的研究成果