在區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)能力

高晨程

游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界、獲得生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)新技能的重要途徑。區(qū)域游戲作為幼兒園常見的游戲形式，深受幼兒的喜愛。筆者所在幼兒園以區(qū)域游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。陶行知先生曾說：“游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的途徑，是向幼兒進(jìn)行教育的手段之一。”教師要通過區(qū)域游戲發(fā)展幼兒的各項(xiàng)能力，激發(fā)幼兒的積極性與創(chuàng)造力，挖掘幼兒的潛力，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

著名教育家陳鶴琴指出：“兒童有自己的思想，兒童有自己的力量，不讓兒童去做他們自己能做的事情，不讓兒童去想自己能想的事情，等于阻礙了兒童身心的發(fā)展，所以讓兒童使用自己的手腦確是一件要緊的事?！苯處熞夥庞變旱乃季S，讓他們養(yǎng)成勤于思考、樂于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造能力。

（一）討論游戲形式，培養(yǎng)幼兒分析能力

雖然幼兒參與區(qū)域游戲的意愿強(qiáng)烈，但他們對(duì)游戲內(nèi)容的整體把握不足，常常出現(xiàn)到處尋找同伴的情況。針對(duì)這個(gè)問題，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在游戲開始前引導(dǎo)幼兒思考游戲的目的是什么、為了達(dá)成目的需要做哪些工作、這些工作需要多少伙伴參與等。這種方式能促使幼兒根據(jù)實(shí)際需要快速找到適合的同伴。

（二）協(xié)商游戲項(xiàng)目，提升幼兒溝通能力

區(qū)域游戲中常出現(xiàn)兩組及兩組以上幼兒選擇同一個(gè)游戲的情況，這會(huì)影響區(qū)域游戲的效果，降低幼兒的參與積極性。經(jīng)過討論，筆者所在班級(jí)決定，在游戲開始前，小組長(zhǎng)要帶領(lǐng)組內(nèi)幼兒進(jìn)行討論，了解大家感興趣的游戲項(xiàng)目，然后將討論結(jié)果報(bào)備給教師，避免大家重復(fù)選擇同一個(gè)游戲。

（三）明確角色分工，增強(qiáng)幼兒協(xié)作意識(shí)

在分配游戲角色時(shí)，幼兒常常會(huì)為了爭(zhēng)搶一個(gè)角色產(chǎn)生分歧，導(dǎo)致游戲計(jì)劃久久不能確定。據(jù)筆者觀察，之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)橛變喝狈F(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)和能力。教師除了要引導(dǎo)幼兒明確自己感興趣的游戲角色外，還要啟發(fā)他們學(xué)會(huì)與同伴協(xié)商，增強(qiáng)幼兒的協(xié)作意識(shí)。

在游戲開始前，幼兒要共同確定游戲內(nèi)容，尋找游戲伙伴，進(jìn)行角色分配，這一過程鍛煉了幼兒的思考能力和協(xié)商能力，讓幼兒的心態(tài)從“老師要我玩”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔易约阂妗薄Ｔ跅l件允許的情況下，教師要將游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，激發(fā)幼兒自主思考的意愿，提高幼兒合作協(xié)商、共同解決問題的能力。

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有益于幼兒的未來發(fā)展。教師要高度重視幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。區(qū)域游戲的項(xiàng)目多種多樣，教師不能放任幼兒盲目選擇游戲項(xiàng)目和材料，這會(huì)影響區(qū)域游戲的活動(dòng)效果。教師要引導(dǎo)幼兒在游戲中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高自身能力。筆者通過觀察，歸納了幾種在游戲中提升幼兒自主學(xué)習(xí)能力的方式。

（一）引導(dǎo)幼兒開展自主閱讀

很多幼兒園的閱讀區(qū)里，除了有教師放置的讀物外，還有幼兒自己從家中帶來的書籍。教師可以提醒幼兒在休息時(shí)間去閱讀區(qū)里翻一翻、看一看，啟發(fā)幼兒運(yùn)用書本中的知識(shí)設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，豐富游戲情節(jié)。以筆者所在班級(jí)的一次看病游戲?yàn)槔?，“醫(yī)生”為躺在病床上的“病人”診治，他拿著聽診器在“病人”的胸口、肚子上聽聽，告訴“病人”肺不舒服是因?yàn)樗?jīng)常吸煙。扮演醫(yī)生的幼兒之所以能設(shè)計(jì)出這樣的情節(jié)，是因?yàn)樗霸陔s志上讀過有關(guān)世界禁煙日的文章。幼兒通過自主閱讀能主動(dòng)獲取知識(shí)，并將其運(yùn)用到游戲中。教師在日常教學(xué)和生活中要引導(dǎo)幼兒自主閱讀，促使他們豐富知識(shí)、增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。

（二）啟發(fā)幼兒共同解決問題

隨著游戲情節(jié)的發(fā)展，幼兒會(huì)需要一些游戲區(qū)里沒有的道具如廚房用的菜刀、玩具店的汽車等。在這種情況下，教師可以引導(dǎo)幼兒互相幫助，利用已有材料進(jìn)行搭建。以筆者所在班級(jí)的幼兒為例，他們?cè)诙啻蔚拇罱ㄓ螒蛑锌偨Y(jié)出了經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出了“建構(gòu)代理者”的游戲角色，“建構(gòu)代理者”不在游戲中擔(dān)任主要角色，但他們會(huì)認(rèn)真觀察其他幼兒的需要，如果有幼兒需要新的游戲材料，“建構(gòu)代理者”就會(huì)上前詢問對(duì)方是否需要幫忙。這種方式不僅有助于幼兒自主解決游戲材料不足的問題，還能促使幼兒相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。

（三）重視游戲后的評(píng)價(jià)反思

教師要重視游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，組織幼兒對(duì)游戲過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升他們的反思能力。教師可以利用拍照片和錄視頻的方式記錄幼兒的游戲情況，并將其播放給幼兒觀看，組織幼兒評(píng)價(jià)游戲過程，促使幼兒向表現(xiàn)優(yōu)秀的同伴學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們保持對(duì)周圍環(huán)境的好奇心，形成敢于探究、樂于分享的習(xí)慣，促使幼兒主動(dòng)從周圍環(huán)境中汲取自己成長(zhǎng)所需的養(yǎng)料。

陶行知先生曾說：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)、解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作。”作為具備科學(xué)教育理念的教育者，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，遷移日常生活經(jīng)驗(yàn)，利用身邊的物品開展游戲。雖然區(qū)域游戲中的大多數(shù)游戲材料在生活中很常見，但幼兒往往能利用它們?cè)O(shè)計(jì)出多種多樣的游戲項(xiàng)目。

（一）一物多用，盡情想象

在區(qū)域游戲過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)游戲材料不夠用的情況，這時(shí)教師可以引導(dǎo)幼兒一物多用，發(fā)揮已有游戲材料的價(jià)值。比如，當(dāng)游戲區(qū)的柜子和桌子不夠用時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒利用紙箱制作圍墻、隔斷、桌子，或者將一些比較堅(jiān)固的紙箱拼搭成“娃娃家”和“醫(yī)院”的小床;當(dāng)“電話機(jī)”不夠用時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒將牙膏盒或者“建筑工地”中的積木當(dāng)作電話機(jī)。再如，在“娃娃家”游戲中，教師還可以引導(dǎo)“媽媽”將紙盒想象成奶粉罐，給寶寶“沖泡”牛奶。教師要啟發(fā)幼兒為已有材料賦予新的作用，提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（二）動(dòng)腦動(dòng)手，道具我來造

教師要給幼兒提供動(dòng)手改造已有材料的機(jī)會(huì)，發(fā)展他們的動(dòng)手能力。筆者所在班級(jí)美工區(qū)的幼兒成立了小作坊，他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，利用橡皮泥、彩紙等一些常見的材料，制作了各類“食品”如“小餅干”“蛋糕”和元宵節(jié)的湯圓等，這些“食品”很受大家的歡迎。除此以外，幼兒還會(huì)制作漂亮的花、手鐲出售。建構(gòu)區(qū)的幼兒更厲害，不論是望遠(yuǎn)鏡，還是家庭常用的菜刀、搟面杖，他們都能提供。幼兒遷移日常生活的經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，改造已有的游戲材料，能增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力。

在區(qū)域游戲中，幼兒會(huì)遷移和改造已有生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試主動(dòng)思考，大膽說出內(nèi)心的想法，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，這有益于幼兒自主游戲能力的提高。在區(qū)域游戲中，教師要貫徹陶行知先生生活即教育的教育理念，在日常教育中做到教學(xué)做合一，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，在游戲中發(fā)展幼兒的各項(xiàng)能力。

（作者單位：吳江經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)花港迎春幼兒園）