“雙減”背景下的平板識字教學

史高進

隨著“雙減”政策的推行，一、二年級不布置家庭作業、不進行期末測試等政策的實施，如何提高學生的識字效率，使識字教學質量不“減”，是每一位低年級語文教師要思考的主要問題。平板電腦作為新的信息化手段，具有交互性和工具性的特點，能為低年級識字教學帶來新的活力和革新。現結合人教版小學語文一年級下冊識字五《動物兒歌》一課，淺談平板融合促進高效識字的做法。

一、平板識字教學背景

眾所周知，識字寫字教學是小學語文學習的根基，只有將這一基礎扎牢，才能順理成章地進行后面的課文閱讀和作文寫作教學。新改版的語文統編教材要求多認少寫，僅一年級就要求認識生字700個，一年級上學期每篇課文要求認識的生字均有11個左右，下學期更是達到13個左右。由此可見，學生的識字量較改版之前要求更多。同時，由于低年級學生活潑好動的年齡特點，雖然起始年級學習的漢字大多比較簡單，但不少學生的識字寫字壓力仍然較大。此外，部分學生存在幼小銜接脫節的問題，這進一步提高了識字教學的難度。

隨著新課程改革和高效課堂的推進，平板電腦在中小學基礎教育中得到全面普及。以筆者所在的長沙市芙蓉區大同古漢城小學為例，自2014年，學校就實行了從一年級開始學生自帶平板。筆者剛接手一年級時，發現學生對平板電腦非常感興趣，但大都把它作為娛樂的工具。其實，平板電腦可以成為識字教學的輔助工具。只要在教師的精心引導下，學生合理化應用平板電腦，不僅可以提升學生識字的效率，實現漢字的個性化教學，還可以極大地提升學生的語文素養，真正落實既減負、又提質。

二、平板識字教學的實踐策略

1.游戲識字更激趣

相對閱讀課文的學習而言，識字教學內容比較枯燥，特別是需要認識的生字比較難和多時，學生容易產生厭學情緒。筆者在教學實踐中發現，低年級學生學習生字時，對游戲環節特別感興趣。因此，為了能更好地完成識字教學，教師可以充分利用平板電腦中靈活生動的游戲功能來設計識字教學環節，比如“搶紅包”“貪吃蛇”等游戲，讓學生在游戲中享受學習的愉悅。

在教學《動物兒歌》一課時，筆者利用平板電腦中的消消樂游戲，設計了找對應拼音、生字的練習任務，對學生區別形聲字“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”很有幫助。這樣的教學設計便于學生發現漢字特點，樹立歸類意識。此外，由于這一課中“走之底”的字很多，比如“迷”“造”“運”等，筆者設計了平板電腦中的識字拖拽游戲，讓學生對相同偏旁部首進行生字組合，達到鞏固識字的效果。

2.自主學習更高效

在進行《動物兒歌》生字拼讀教學中，筆者進行了一系列自主預學安排，讓學生使用平板電腦自主學習生字拼讀。

第一步為兒歌初讀，學生邊讀邊將不會的生字在課本上圈出來。第二步為生字自學，學生利用平板電腦推送的識字資源，借助拼音認真拼讀生字，也可對字義、組詞等進行學習。第三步為讀音自測，學生利用平板測試自己的讀音是否正確，如果錯誤，平板會提示再次拼讀，直到讀音正確為止，這樣能讓低年級學生更好地投入到拼讀生字的學習中去。第四步讓學生針對會寫字，觀察軟件中筆畫順序的演示，也可以在平板上跟著書寫。第五步為平板檢測，教師通過平板可以直接掌握學生對生字的識記情況，從而有的放矢地進行教學。

3.直觀形象更精彩

在寫字訓練之前，筆者會先用平板給學生推送寫字微課，既有漢字拼音、動態筆順，也有字義、組詞、造句等。比如《動物兒歌》一課中帶有部首“辶”的字，學生學習起來會有難度，因此筆者給學生推送了關于“辶”的來源和書寫小兒歌的微課，讓學生能在情境氛圍中巧妙識記。

在指導書寫漢字的教學環節中，筆者通過平板建立作品庫，讓學生拍照上傳自己書寫的作品。先讓學生集中指導，通過屏幕播放的方式，每一位學生可以清楚地觀察到其他學生的書寫作品，發現其優點和不足。其次讓學生進行字的修改，學生可以利用平板的書寫功能擔任“書法小教師”，對其他學生的作品進行更改。最后讓學生相互點贊，并通過平板的“投票”功能評出“書寫之星”給予表揚和獎勵，最大限度地給學生提供展示的空間。

低年級學生剛開始接觸漢字，采用傳統生硬的生字教學模式會讓他們覺得索然無味。而將生字教學與平板電腦進行融合，創設高效、直觀的教學氛圍，可以增強課堂教學的活力，為低年級學生提供豐富的學習資源，提升低年級生字課堂教學的實效性。在“雙減”政策大力推行之際，充分利用信息技術助力識字教學，激發學生興趣，這種方式值得推而廣之。