搭建具象支架：激活學生地理思維的“可視化”路徑

杜娣 袁仁忠

摘 要 在教學中為學生搭建具體形象的學習支架，將抽象知識直觀呈現，能激發學生學習熱情，激活地理思維。以人教版八年級下冊“世界最大的黃土堆積區——黃土高原”一課為例，具體論述了在導入環節搭建“地圖支架”、知識探究環節建構“模擬實驗支架”、歸納總結環節構筑“結構支架”的教學過程，探索激活學生地理思維的“可視化”路徑。

關鍵詞 中學地理 具象支架 地理思維

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的科學，具有綜合性與區域性等特點[1]。要認識和理解地理環境，分析地理問題需要學生具備地理空間想象能力和綜合思維等能力。地理課堂是學生形成地理思維，提高地理思維品質的主陣地，教師要優化教學手段，不失時機地培養學生的地理思維。支架，類似于建筑行業使用的“腳手架”，在建筑過程中起著支撐、運輸等功能的各種支架。所謂教學支架，是借代教學中教師為學生提供的學習支持和補充[2]1。本文提到的“具象支架”借指在地理教學中為學生進行具體形象化的地理學習而搭建的學習支架，如可視化的圖像、視頻、模型、模擬實驗等素材。

一、例析具象支架在初中地理教學中的應用

（一）新課導入環節，搭建“地圖支架”

新課引入，教師展示地形模型（見圖1）。

師：這是一個地貌模型，同學們認真觀察，說一說它有什么特征？

生：支離破碎、千溝萬壑。

師：你們猜一猜這是哪里的地貌景觀？

生：黃土高原。

師：黃土高原曾經林草繁茂，環境宜人，是華夏文明的發源地，如今為什么會變成溝壑縱橫的模樣呢？

生：水土流失。

師：為什么會水土流失？水土流失的危害有哪些？怎樣治理黃土高原的水土流失？這節課我們將共同探究這些問題。

【設計意圖】通過直觀的黃土高原模型的展示，引入本節課的主題，吸引學生注意力，從平面圖到立體模型，使學生從多個角度認識到黃土高原地貌特征，激發其學習興趣，點燃思維火花。

（二）知識探究環節，建構“模擬實驗支架”

為了分析黃土高原水土流失的自然原因及其危害，教師組織學生分組展開模擬實驗。教師做好實驗準備：小燒杯（貼上標簽以示區別）、草皮、干土、沙子、量角器、篩眼不同的灑水壺三只、實驗模具等。

（1）第一組模擬實驗

實驗器材：土壤三份（一份鋪滿草皮、一份半鋪草皮、一份沒有草皮）、燒杯、噴壺等。

實驗目的：探究水土流失與地表植被的關系。

實驗過程：將鋪滿草皮、半鋪草皮和只有土壤的實驗容器依次擺在具有相同坡度的操作臺上，三位同學以同樣的高度用同樣篩眼的灑水壺向其注水，水量都為400ml，靜置后，記錄燒杯中水和土的體積。

（2）第二組模擬實驗

實驗器材：土壤、沙子、燒杯、噴壺等。

實驗目的：探究不同土質（沙土和黏土）對水土流失的影響。

實驗過程：將鋪滿土壤和沙子的實驗容器依次置于操作臺（坡度約20°）上，兩位同學同時用篩眼相同的噴壺向其注水400ml，取走燒杯，靜置后，記錄燒杯中水和土壤（或沙）的體積。

（3）第三組模擬實驗

實驗器材：篩眼大小不同的噴壺、土壤、燒杯等。

實驗目的：不同的降水強度（暴雨和小雨）對水土流失的影響。

實驗過程：將裝有同等體積的土壤的實驗容器依次置于操作臺（坡度約20°）上，用篩眼大小不同的噴壺同時向其噴水，靜置后，記錄燒杯中水和土壤的體積。

（4）第四組模擬實驗

實驗器材：坡度為50°的操作臺、土壤、噴壺等。

實驗目的：探究不同的坡度（陡坡和緩坡）對水土流失的影響。

實驗過程：將裝有同等體積土壤的實驗容器依次擺在坡度約為20°和50°的操作臺上，用篩眼相同的噴壺同時向其噴水，靜置后，記錄燒杯中水和土壤的體積。

【設計意圖】教師搭建動手模擬實驗學習支架，引導學生主動參與模擬實驗，還原水土流失場景，能幫助學生更加直觀地理解水土流失現象，思考其產生的自然原因及危害，比直接告知結論效果更好。

（三）歸納總結環節，構筑“結構支架”

實驗結束，小組派代表總結并闡述本組的實驗結論。

生：通過實驗，我們發現兩個容器中，完全由土壤覆蓋的，流出的水和土最多，而鋪滿草皮的，流出的水和土較少。從而推斷黃土高原植被缺乏，植被覆蓋率低是水土流失的一個原因。

生：我們發現兩個容器中，裝滿沙子的比裝滿土壤的水土流失更嚴重。從而推測，黃土高原土質疏松也水土流失的一個原因。

生：我們用細眼噴壺噴灑的土壤水土流失總量只有50ml，用大口徑噴壺噴灑的土壤水土流失竟高達300ml，可見降水強度對水土流失有一定的影響。

生：傾斜度50°的容器流出的水和土達到了200ml，而傾斜度為20°的水土流失，只有50ml，數據差異懸殊，從而得知，黃土高原坡度大也是水土流失嚴重的原因，我們也認識到植樹造林的重要性。

生：我在課前搜集了水土流失的資料，隨著人口的增多，過墾過牧導致黃土高原生態環境惡化，使水土流失加劇。

教師展示水土流失知識的思維導圖（見圖2），幫助學生梳理知識點。

師：流水侵蝕使得黃土高原地表破碎，溝壑縱橫，形成塬、墚、峁、川等多種多樣的黃土地貌景觀。你能根據黃土地貌板圖，說出塬、墚、峁幾種黃土地貌之間在成因上的聯系嗎？

生：從圖中可以看出，這幾種地貌的共同之處是黃土層的邊緣被流水強烈沖刷。黃土塬頂部平坦開闊，黃土梁頂部狹窄呈長條狀，黃土峁是彼此孤立的黃土丘。黃土塬先形成，進一步發展形成黃土梁，黃土梁再發展演變就成了黃土峁。

教師布置學習任務：動手制作黃土高原一課的知識點總結圖和思維導圖（見圖3）。

【設計意圖】思維導圖以圖文并重的形式，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級關系清晰簡明地表現出來[3]，知識的呈現更加靈活生動。學生自己設計并動手繪制的思維導圖，是學生依據現有水平建構的，學生的思維構架清晰可視。

二、具象支架激活學生地理思維的路徑

（一）走進“最近發展區”，激發學生學習熱情

支架理論的基礎是維果斯基的“最近發展區理論”。所謂“最鄰近發展區”是指目前學生還不能獨立完成的學習任務，但在獲得某種幫助后可以完成[2]2。由于學生的學習能力、態度和興趣存在差異，其對地理知識理解的水平也不同。依據學生現有的水平推測其最近發展區可能達到的水平，從而找到現有水平和最近發展區之間的介入點。八年級學生愛思考、動手能力強，可設計課堂模擬實驗，引導學生從實驗中理解地理現象背后的地理過程。根據學生思維發展特點，設計適切的具象支架，幫助學生更直觀地理解地理知識，實現從“已達到”向“能達到”的能力水平轉化。

（二）巧借具象支架，激活學生地理思維

綜合性是地理學科突出的特點之一。義務教育地理課程強調自然環境各要素之間、自然環境與人類活動之間的復雜關系，因此，學生要用綜合的思維方式去理解地理事物及其內在的發展規律。地理圖像、地理視頻承載了大量的地理信息，也是地理教學重要具象支架。若能引導學生從地圖中查找地理信息，從圖像中提取信息，從實驗中理解地理過程，從思維導圖中厘清知識點之間的關聯，能幫助學生掌握閱讀、觀察地理圖像的基本方法，使學生從地理圖像中獲取地理信息，以及利用圖像說明地理問題的能力得到提升，促進初中生的空間思維的發展。

（三）面向生活取材，點燃學生學習興趣

生活是地理教學的源頭，支架是教學的活水，學生的生活經驗是重要的學習資源。學生利用節假日旅游、研學、社會調查等活動，收集生活中真實、鮮活的素材，并將調查結果通過研究報告、匯報交流等可視化的形式交流展示。借助可視化的生活途徑，搭建學生生活與知識之間的具象支架，不僅能激發學習興趣，還能培養學生獨立思考的習慣，幫助他們樹立地理學習的信心。

通過教學實踐發現，搭建教學支架是地理教學的重要手段和策略。在以后的教學研究中，教師應繼續關注關于支架教學的研究，并不斷進行教學探索和反思、更新教學理念，努力探尋借助支架教學培養學生地理思維的方法，努力創設高效的地理課堂。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：1-2.

[2]何克抗.教學支架的含義、類型、設計及其在教學中的應用：美國《教育傳播與技術研究手冊（第四版）》讓我們深受啟發的亮點之一[J].中國電化教育，2017（4）.

[3]薛東陽.運用思維導圖培養學生的地理思維能力[J].中學地理教學參考，2009（9）：19-21.

（責任編輯：武 亮）

作者簡介：杜 娣（1988—），女，江蘇南京人，南京市棲霞區攝山初級中學一級教師，大學本科，研究方向：中學地理教學;袁仁忠（1969—），男，江蘇南京人，南京市棲霞區教師發展中心高級教師，碩士，研究方向：中學地理教學。