基于“MOOC+SPOC”翻轉課堂深度學習的混合教學模式構建

張 凱 何靜雅

[1.江蘇理工學院商學院 江蘇常州 213001；2.江蘇理工學院教育學院、教師教育學院（合署） 江蘇常州 213001]

傳統教學模式已經無法滿足大學生在本科階段的學習，需要將自主學習和實踐學習的理念貫穿學習過程中，形成自我學習和深度學習的意識和習慣。翻轉課堂的出現激發了學生主動學習的熱情，能夠更好地培養學生獨立思考的能力同時兼顧學生個性化發展。近些年來，隨著網絡上出現的大量基于慕課的在線教學平臺，課前的功課做足了，但課上教學部分互動效率較低、學生積極性較弱。針對這一現狀，本文設計了基于“MOOC+SPOC”翻轉課堂深度學習混合教學模式，在結合現有的“MOOC+SPOC”教學平臺的基礎上，對學生在翻轉課堂教學模式下的學習進行管理并提供支持。

一、研究現狀和趨勢分析

（一）MOOC內涵及特征相關研究

MOOC即大規模在線開放課程，中文譯為“慕課”，最先由加拿大學者Cormier和Alexander教授提出。國內外學者分別從課程形態[1]、教育模式[2]、知識創新等角度對MOOC的內涵及特征進行分析，是一種通過開放教育資源與學習服務而形成的新型教育模式。

（二）SPOC內涵及特征相關研究

SPOC指小規模限制性在線課程，由Fox教授率先提出，SPOC對參與的學習者有一定的要求，并只針對特定的群體進行有限開發。SPOC課堂將優質MOOC資源與課堂面對面教學有機結合起來，借以翻轉課堂教學，變革教學結構，提高教學質量。SPOC課堂具有一定的限制性，這種限制性體現在具有“俱樂部”性質的課堂體驗，只有針對一個班級或者一個小組的同學才能使用SPOC項目。國內外學者分別從互動體驗[3]和教學形式[4]等方面對SPOC進行了研究，并和MOOC進行了對比。

（三）MOOC+SPOC翻轉課堂混合式教學模式研究

“MOOC+SPOC”是指基于MOOC課程建立專有的特色化的在線開放課程SPOC，基于MOOC的大規模同步SPOC實施模式。“MOOC+SPOC+翻轉課堂”將線上學習和線下學習融合之后形成的新模式，能夠將傳統課堂、網絡課堂和互動課堂進行有機結合，能夠促進以學生為中心的教學過程[5]。

梳理當前對MOOC+SPOC翻轉課堂的文獻可知，當前已有很多學者從內涵、原理、影響因素、使用意愿、支撐體系等多方面進行理論和實踐的探究，為研究新型混合式教學模式提供了堅實的研究基礎，但當前文獻存在如下問題。1.對混合式教學模式及與學生的知識互動方面的研究較少。當前研究對混合式教學模式更多是基于描述“是什么”的層面，并未深入涉獵其本質屬性和深度內涵，對于學生的知識互動方面的研究并未進行深度剖析。2.對混合式教學模式的過程性研究并不深入。當前研究對混合式教學模式的學習過程、學習結果和學生評價三個過程性的分析并不深入，對于過程性教學成效的測評研究也較少。3.對混合式教學模式及與學生的知識互動改進策略缺乏。現有研究對知識互動的改進策略研究較少且較為分散，大多從某一個角度出發，缺乏系統性。本研究擬對“MOOC+SPOC”翻轉課堂混合式深度學習教學模式進行研究，探究混合式教學模式的過程性特征及教學成效評測，分析新模式學生的參與意愿的影響因素并構建模型，完善混合式教學模式的支撐體系，提出改進策略，進一步完善和豐富“MOOC+SPOC”翻轉課堂混合式深度學習教學模式的理論與實踐。

二、“MOOC+SPOC”翻轉課堂深度學習混合教學模式的內涵與特征分析

（一）內涵分析

“MOOC+SPOC”翻轉課堂深度學習混合教學模式集合了MOOC和SPOC各自的優勢，同時也彌補了慕課在大規模線上學習時導致的學習不積極，學習效果不好的現象。混合教學模式能夠吸收MOOC集合強大的師資力量、不受時空限制和知識高效有效傳播的優勢，也能夠吸收SPOC定制性、私密性，汲取大數據服務和多種學習方式的師生互動體驗功能等優勢，使混合教學模式能夠將MOOC環節的教學內容、形式、理念和技術平臺進行線下教學的路徑改進，同時也能使SPOC課堂活動的團隊學習、協作訓練、深度學習等多種學習方式與線上課程學習結合，實現線上學習和課堂教學的深度融合，使學生能夠實現深度自主學習。

（二）特征分析

“MOOC+SPOC”翻轉課堂深度學習混合教學模式是能夠實現教師學生雙向互動的載體。該模式能夠實現教師和學生，學生和學生之間的學習交流共進，教師對學生進行課堂講解分析，同學之間也能夠進行知識互動來消化、吸收別人掌握的知識與見解，從而形成自身的內容邏輯與體系。在課堂教學的過程中，教師作為知識的引入者和發起者，在進入互動階段后，互動主體由教師與學生的單向互動轉變為了雙向的互動。

三、“MOOC+SPOC”翻轉課堂深度學習混合教學模式構建

基于“MOOC+SPOC”翻轉課堂深度學習混合教學模式分為三個階段：課前教學準備，教學活動實施，教學評價。

圖1 MOOC+SPOC翻轉課堂深度學習混合教學模式

（一）課前教學準備

1.前端分析

前端分析中包括學習者分析，學習目標分析，學習內容分析，學習環境分析。前端分析保證了在進行翻轉課堂之前，對學習者的各項特征，學習目標的設計，學習內容的涵蓋以及線上線下學習環境的情況能有大致了解。具體說來，對學習者的分析是對學習者預備知識，學習特征和學習風格進行了解；對學習目標的分析是根據教學大綱設計課程的總體教學目標以及分單元、分節目標；對學習內容的分析是對學習內容進行先期梳理，探求符合教學目標和教學內容的教學方法；對教學環境的分析是對線上（MOOC）線下（SPOC）教學平臺的分析，了解兩個平臺是否能保證教師教學的需求和學習者學習的需要。（1）學習者分析。學習者分析主要包括學習者知識基礎，學習特征和學習風格等。學習者知識基礎指學習者在當前狀態下所掌握的相關知識和技能，對課程內容的喜好程度，偏好程度等；學習特征指學習者生理、心理特征；學習風格指學習者學習知識和技能時喜好的教學方法和風格等。對于學習者的分析能夠對癥下藥，針對學習者的不同特征進行科學的教學設計，使學習者能夠更快地掌握學習內容。（2）學習目標分析。學習應當以目標為導向，結合教學大綱進行課程設計與學習。（3）學習內容分析。教師需要對教學內容進行先期梳理，明確科學合理的教學方法，采用不同的講授方法匹配不同的學習內容，使學習效果能夠達到預設目標。（4）學習環境。學習環境分為線上和線下兩種。線上學習環境對于教師來說需要簡便易操作，能夠有效支撐教學活動中的各項要求，達到預設教學目的，對于學生來說線上學習環境要能夠滿足學習的需求，需要內涵豐富的學習資源，視頻、文本、PPT、題庫、文獻等；線下學習環境需要提供學生能夠展開線上學習、實驗、討論的多媒體互動教室，從而保證學習者能夠在線下環境中達到學習目標。

2.課程資源設計。

在前端分析結束后，應當對課程的資源進行有效設計。第一步，應當選擇優質的MOOC資源，從課程教學質量，教學目標，內容體系等方面選取適合課程的MOOC資源，隨著慕課資源在國內教學領域的不斷拓展，MOCC課程在數量和質量上都有大幅提升，同時MOOC資源在課程設計、制作、互動機制等方面也做得越來越人性化，適應學生的課程目標達成，在面對紛繁復雜的線上課程資源時，任課教師需要有清晰的計劃進行課程考慮，需要綜合考慮省、學校的教學目標規劃，教授課程的專業人才培養方案，課時安排，教學目標，內容體系，授課風格，學生的知識儲備和認知水平等因素，選取適應各專業學生的MOOC課程。

第二步，應當對線上資源進行設計，應用各類多媒體教學素材將每個知識點制作成多媒體知識點，以便學生能夠深度理解學習。線上資源包含視頻、PPT、文獻、資料等，課程需要分割成小知識點，并按照知識的邏輯性制作成短視頻，便于學生利用碎片化時間隨時隨地學習，不同的課程學習主題和討論在線上分析時也具有其獨特的學習特征。

第三步，應當對線下資源進行設計，針對參考教材和實驗設計材料進行設計，線下資源設計包括教材和實驗設計等，線下資源的學習應當是對線上學習的一種補充，是學生準確記憶知識點，重點運用知識點的重要環節，也是學生課后復習的文字資源，實驗設計主要是讓學生能夠在實踐中加深對理論的理解，理論與實踐結合。

第四步是教學設計。教學設計應當按照課程內容、課時要求、課程資源準備、教學環節、教學任務綜合考量制定教學設計。

（二）教學活動實施

1.課前準備活動（MOOC）。課前準備活動是以學生為中心，教師為輔助，以MOOC線上課程學習為主要內容的活動。要求學習者在正式上課之前完成在線MOOC視頻的觀看和課前知識點理解、基礎練習，成立學習小組，開展協作式學習，通過交流討論等方式，初步掌握課堂內容的學習。學習內容需要包括課程概述、課時、授課老師、課程開始結束時間、課程單位測試時間、預備知識、教學單元內容、章節知識點等。老師需要在課程開始前在SPOC平臺發布學生自主學習的資源，由學生按照自身喜好自由選擇時間、地點、方式等進行學習。學習過程中遇到的問題可以隨時隨地在SPOC討論區與老師和學生同伴求助，在討論的過程中會產生思想的碰撞，不僅能夠有效解決問題，還增強了學生的思辨能力，從更深層次對所學知識進行認識。

2.課堂教學活動（SPOC）。在正式的課堂教學過程中，應當將SPOC學習方式作為課堂教學的主要模式。教師應當根據教學內容對知識點進行分類歸納，設計相關問題，學生通過在MOOC學習階段成立的學習小組，對問題進行深入交流討論分析，采用微課錄制的方式將學生的解答呈現出來，由教師和學生共同打分，最后由教師對難點和重點進行集中分析和解答。SPOC學習方式包括課前自學，課中講學和課后作業等部分構成，貫穿于課堂教學活動中。學生自學的過程中，需要建立自身獨立的想法和思維，教師需要在學生自學的過程中引導學生建立完整的知識體系，把控學習方向，依據引導策略，在課堂中完成課程教學的重難點梳理，幫助學生理清知識結構。在整個講授過程中，分為三個環節。第一，師生交流，教師針對學生反映較多的問題進行統一講解，并對結果進行總結拓展；第二，形成“互助小組”進行討論，由“互助小組”為單位就課堂教學中的問題進行討論，并由一人匯報，匯報結束后由班級同學提問并討論，最后由授課教師進行延伸講解和知識總結；第三，成果展示，在課堂上對討論的作業進行成果展示，同學們通過自評、互評給出成績，老師對作業中出現的問題給予現場指導，并對整體知識體系進行總結和強調。

3.課后活動。課后學生應當根據課堂中的講解和談論進行及時的查缺補漏，完成書本作業和實驗作業，可以通過小組式協作共同完成。

（三）教學評價

MOOC+SPOC混合教學模式的教學評價應當由傳統的單向評價改成多元化雙向評價，將教師評學、系統自評和學生互評結合起來，將過程性評價和總結性評價有機統一起來。評價體系應當貫穿在整個學習過程的始終，而非傳統的“作業成績+期末考試”簡單的考核方式。在完整的學習過程中，線上的MOOC視頻學習過程、線下的SPOC小組討論，單元測試，作業測試、實驗測試都應當是評價的考核依據。需要將教師評學、學生評教師、學生互評都作為教學評價體系的重要組成部分。

四、結束語

基于“MOOC+SPOC”翻轉課堂深度學習的混合教學模式能夠以學生為中心，將線上教學和線下教學有機統一起來，使線上大量豐富的教學資源和學生要求個性化、定制化的教學結合在一起，真正實現學生的深度學習，不僅能夠有效提高教師教學的質量，而且對于“互聯網+教育”的教學實踐改革都具有重要的理論參考價值和實踐指導意義。