小學生德育工作中的形成性評價

胡春暉

(廣東省佛山市順德區西山小學 廣東 佛山 528300)

引言

新課程標準改革不斷深入強調了小學德育的重要性，在現階段的小學德育教學過程中，教師應當科學制定評價方法，采用形成性評價的教學方式，即對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績，以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展作出評價，其目的是幫助教師明確問題，完善教學。本文就如何開展小學德育工作中的形成性評價工作展開討論。

1.靈活制定評價標準和考核方式，因材施教

在開展小學德育教學工作的形成性評價過程中，對于學生的考核形式不必拘泥于試卷或試題，也不應當設定統一的標準答案，教師應當結合教學內容和學生們的實際情況，科學合理的安排考核方式和評價標準，在此過程中要注意尊重學生間的差異性和獨特性，不能搞“一刀切”的德育評價，善于發現學生身上的閃光點，在指出學生的不足時也要注意語言方法，保護學生的心理健康。基于評價結果開展德育教學活動時，教師要注意因材施教，由于每位學生的個性特點不同，擅長的方面也各不相同，教師在教學時要注意引導學生均衡發展，對每位學生采取合適的德育教學方法，因材施教，有針對性的進行教學，提高學生的德育素質和道德水平。[1]

比如，在小學德育教學過程中，教師在發現某位學生身上的缺點時，不能武斷的認定該學生德育水平低，而是應當客觀、綜合的對學生進行分析，努力發現學生身上的優點，結合其不足辯證分析，制定有針對性的教育方法，保護孩子的自尊心。同時在進行德育工作評價時，教師也要注意對標準的制定以及考核方式，可以采用一些豐富有趣的方法進行德育工作的考察，這樣不但在潛移默化中提高了學生的德育水平，也吸引了學生的興趣，一舉兩得。

2.明確學生的主體地位，引導學生參與到評價過程中

在德育工作進行的過程中，教師需要首先明確學生的主體地位，學生不但是德育教學的參與者，也應當是德育評價工作的參與者，在形成性評價過程中，教師可以增加學生的參與度，比如設立學生自評和互評環節以及學生對教師德育教學的反饋和建議。在自評過程中，學生通過對自身德育素質的審視，將會發現自己所存在的問題，這樣由學生自己發現的缺點，在進行改正時效率會更高。而通過學生的互評，大家可以在考核他人的同時反思自己，從而全面提高德育素質水平，老師也可以發現自己在平時的德育教學過程中忽略或遺漏的問題，進一步完善德育教學方法。[2]

例如，在小學德育工作的形成性評價過程中，教師可以開展“對自己說”、“對同學說”以及“對老師說”三個板塊的評價活動，引導學生分別對自己的德育素質進行客觀評價，對日常學習和生活中其他同學的德育水平進行打分，對教師的德育工作開展進行反饋。經過這一系列的活動，學生將對自身德育水平有了一個更加清晰和明確的認識，有利于進一步改正缺點，完善自我，教師也可以根據實際情況，結合學生反饋，進一步改善德育教學工作開展的方式方法。

3.遵循科學性原則，改進教學方法

在進行德育工作形成性評價時，教師要遵循科學性原則，不能一味地重結果而輕過程，要依據循序漸進的原則展開工作。形成性評價的特點即要在教學過程中了解學生的學習進度、掌握情況和學習方法等內容，進而改善教學方法，把控教學進度。然而，在傳統的德育工作評價的過程中，教師大都采用試卷考察的形式，這種方法雖然節省時間，卻不利于老師具體掌握學生們的德育學習情況。因此，小學教師需要制定科學合理的考核制度和評價方式，在日常的德育工作中就應當主動了解學生們的學習狀況，理解程度，以便進一步改善教學方法，把握教學進度。[3]

例如，在學期末或一個教學周期結束時，教師要對學生作出評價，該評價不能只依靠于一張試卷或一次考察，而應該是整個學期，整個教學過程中，老師結合學生在德育學習中的課堂實際表現，活動參與積極性等多個方面的表現，通過長時間的觀察、記錄和反思作出的綜合性評價，在形成性評價的過程中，教師才能夠發現自己在德育教學工作中的缺點和不足之處，進而結合德育教學內容和學生們的實際情況，及時的作出調整和改進，以幫助學生們提高德育素質和道德水平。

結束語

綜上可知，作為一名小學教師，要靈活制定評級標準，不以同一標準要求所有的學生，切實做到因材施教，積極引導學生參與到形成性評價過程中來，激發學生們的主觀能動性，依據評價結果，完善教學方案，這樣，才能更好地培養小學生的德育理念和綜合素質，為學生將來的學習和發展打下堅實的基礎。