道法學科依托“智慧學伴”提升學生遷移發(fā)散能力

廣東省汕尾市城區(qū)田家炳中學 溫丹粵

“智慧學伴”的出現(xiàn)，不僅使教學突破了傳統(tǒng)課堂教學空間與教學內容的局限性，讓教學變得更具精準性和實效性，還使得學生擁有更廣闊的自我發(fā)展空間，能夠獲得針對性的訓練和培養(yǎng)。那么，作為道德與法治學科的教師應該如何運用“智慧學伴”促進三維教學目標的達成，使學生的核心素養(yǎng)能力得到提升呢？為此，本文提出了以下提升策略。

一、依托“智慧學伴”，創(chuàng)設學習情境

“智慧學伴”不僅是一個可以采集學生學習過程數(shù)據的分析軟件，幫助教師了解學生的學習能力、素養(yǎng)發(fā)展水平、考試成績等實際學情，還是一個精準化的教學軟件，教師可以在平臺上進行精準備課、督學檢查、資源分享等，有利于教學有效性的提升。可見，這些平臺功能給予了教師很好的教學支持，使得精準化教學的實現(xiàn)變得更加輕松。因此，教師要善于利用“智慧學伴”的優(yōu)勢，根據實際教學需要對每個功能進行合理的應用，為學生打造一個別具一格的學習情境，從而調動學生學習的積極性，為其更好地理解知識內涵奠定基礎。

例如，教學“青春的情緒”一課時，教師可以通過“智慧學伴”制定相關的教學目標，從而明確本章節(jié)的教學重點，為后續(xù)的教學做足準備。讓學生把握情緒類型和影響因素，以及掌握情緒調控的方法是本節(jié)課教學的主要目標。因此，為了讓學生能夠對日常生活中的情緒有更好的體會，教師首先可以利用“智慧學伴”的精準教學欄目中的資源中心，為學生播放幾個對應的小短片，分別介紹情緒的不同類型和具體表現(xiàn)，這樣能夠讓學生對情緒相關的知識有初步的理解，便于后續(xù)更有效的教學。然后，再組織學生對事先準備好的情緒圖片進行觀察，并嘗試說出哪些原因會導致這些情緒的產生，最后利用教室中的展示臺，讓學生進行“情緒表演”。教師制定相應的情形，如得知期末考試考了100分，讓學生表演出相應的情緒，同時臺下的學生要對表演學生的情緒進行察覺和猜測。這樣的課堂教學環(huán)節(jié)，不僅輕松有趣，能夠激發(fā)學生深入學習的欲望和主動性，還能觸及學生的思維發(fā)展，讓其對情緒的產生因素和特征有深入的理解，并且能夠準確地洞察別人的情緒，促進學生知識遷移能力的提升。

二、借助“智慧學伴”，明確學習任務

縱觀諸多優(yōu)質課堂教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，好的課堂教學有一個共同的特性，那就是能夠滿足學生的內在學習需求，使學生得到進一步的發(fā)展。然而，想要達到這一教學目標，最重要的一個前提是教師首先要了解并掌握學生現(xiàn)有的學習情況，這樣才能對教學進行針對性的、有效的組織，以實現(xiàn)“精準化”教學，讓教學變得更具實效性。在傳統(tǒng)課堂上，教師需要通過對學生考試成績、課堂表現(xiàn)等多個方面的數(shù)據進行收集、整理、分析，才能對學生的實際情況有科學的掌握。“智慧學伴”的可視化特點，使得教師能夠對學生各方面的實際情況有直觀的把握，從而極大程度地提高了“精準化”教學的實施效率。因此，教師要學會借力使力，通過“智慧學伴”的學習分析功能，對學生的學習成績、能力水平、學科能力、學科素養(yǎng)等多個方面進行深入的分析，從而制定出合理的學習任務，并在課堂上向學生傳遞課堂學習目標，讓學生在學習任務的推動下得到針對性的提升。本文以筆者所教學的班級為例，分析了如何通過平臺數(shù)據設計學習任務，學生學習實際情況如下圖所示。

從上圖“智慧學伴”學習分析功能中的數(shù)據可以看出，筆者所教學的班級學生在學科素養(yǎng)方面，公共參與和政治認同感核心素養(yǎng)不足；在學習能力方面，知識遷移能力略顯薄弱，所以在制定學習任務時，筆者會注重學生這幾個方面的培養(yǎng)，以此推動學生進一步發(fā)展。例如，教學“法律保障生活”一課時，加深學生對法律的認同感，使其公共參與意識與知識遷移能力得到提升，是本節(jié)課教學的主要目標。為此，在實際教學時，筆者設計了多個實現(xiàn)這一教學目標的學習任務：“你如何理解‘無規(guī)矩不成方圓’？”“你知道哪些法律？這些法律有什么作用？”“酒駕是否違反法律？你對此怎么看？”然后在課堂教學時，通過電子白板將任務發(fā)布至學生，組織學生在任務的推動下進行自主探究和學習。以上三個任務貫穿了整堂課，通過解決以上具有層次性的學習任務，使得學生對法律的作用有更加深入的理解，并且學會通過法律來判斷某種行為是否正確。能夠有效激活學生已有的生活閱歷，使其能夠將所學的知識遷移到實際問題中，并解決生活問題，促進教學完成發(fā)展學生核心素養(yǎng)與遷移發(fā)散能力的目標。

三、利用“智慧學伴”，突顯學生智慧

道德與法治課程與其他課程有著一定的差異，是對學生的思想觀念、道德行為進行培養(yǎng)，需要學生在認識的基礎上有自身的體會，并能夠將其觀點應用到實際問題中去。簡而言之，道德與法治課程教學的主要目的是讓學生能夠從“道德”“法治”的角度，看待、分析和解決現(xiàn)實生活中的問題。所以，道德與法治知識內容的學習相比其他學科，更需要學生思維的參與、主體性和主觀能動性的施展，以使學生在思考中對知識內涵有深入理解。因此，教師可以利用“智慧學伴”設置小組合作學習和解決問題的測評訓練活動，使學生擁有更多調動思維、施展主體性的機會，有效提升學生學習的自主性和深度。

例如，“我對誰負責 誰對我負責”這一課的教學結束后，教師可以在“智慧學伴”中布置小組合作類型的作業(yè)，并通過任務引導學生登錄“智慧學伴”，完成“對支付賠款案例進行分析”的小組討論，并整理小組的想法。通過“智慧學伴”的數(shù)據反饋功能，教師可以了解小組的學習情況，進而把握學生的實際學習動態(tài)，便于進行教學內容的有效調整。通過教師端可以發(fā)現(xiàn)，每個小組都有自己的想法，并說明了具體的原因，但是部分小組的理解存在一定的誤差。所以，下次新課教學之前，教師可以通過電子白板將各小組的想法呈現(xiàn)出來，引導小組之間相互交流，以此解決學生的學習問題。借助“智慧學伴”的課堂教學，能夠讓學生在互相評價、交流的過程中發(fā)出智慧光芒，使得學生的思維能力與解決問題的能力得到進一步發(fā)展，進而推動學生知識遷移能力的提升。

雖然教師與學生都能夠通過“智慧學伴”進行教與學，但并不意味著“智慧學伴”只是一個簡單的教學與學習工具。“智慧學伴”是一個能夠促使“智慧”生成的課堂生態(tài)系統(tǒng)，也是初中道德與法治教學的有效支持工具，能夠實現(xiàn)教學的精準化，使學生學科素養(yǎng)能力得到針對性發(fā)展。因此，作為道德與法治的教師要學會借力使力，積極運用“智慧學伴”的優(yōu)勢為學生打造良好的學習環(huán)境，開展針對性的學習任務，以促進教學目標的達成，推動學生學習興趣、思維能力和遷移能力的提升。