中學語文教學中的“讀”和“寫”芻探

李洪娥

【摘要】在當下中學階段的語文教學過程中，隨著教學的深入，一些教學方法上存在的“短板”便被逐漸暴露了出來，越來越引起全社會的關注。筆者通過課堂教學調查發現，部分學生學習語文的目的過于功利，語文學科教育尤其體現在讀與寫方面的劣勢更加的突出，學生的文章閱讀與欣賞能力逐漸下降，本文將通過分析目前學生在讀寫方面存在的不足來探討如何改善教學方法以提高學生的“讀”與“寫”能力。

【關鍵字】中學語文教學;“讀”;“寫”;芻探

語言是人與人之間最重要的交流工具，是人類歷史文明的重要組成部分。語文教學應該注重的是人文素養的培養，只有提高人文素養，才能提高作文的書寫能力以及文章的感悟鑒賞能力。當下中學生語文素質的匱乏實質上是教師沒有準確把握好語文教學的實質，教學活動片面地停留在提高考試成績這一低層次目標上。作為新時期的老師，我們必須要重視“讀寫”的教學，把握讀寫教學的實質，強化學生的語文讀寫能力。

1.中學語文讀與寫的重要性

閱讀和寫作水平的高低是衡量一個語文教師綜合素養的體現，廣泛的閱讀是一個優秀的語文教師的必要條件，在這一基礎上，多多寫作對于語文學科的教學也會起到正面的影響。因此閱讀與寫作在高中語文教學中缺一不可。閱讀是寫作的基礎，寫作是對大量的閱讀之后的歸納與總結。

1.1閱讀的重要性

語文寫作能力的高低，很大程度上取決于閱讀量的豐富程度。一個人只有通過大量的閱讀，寫作水平才能自然而然的提高。要想提高學生的寫作能力，首先就得培養學生的閱讀興趣，提高學生的鑒賞能力。學生只有愛上閱讀之后，他們才能做到“下筆如有神”。這就要求教師以身作則，不斷地豐富自己的知識庫存，提高自己的寫作能力。教師要注重讓學生閱讀以下幾個方面的書籍：其一就是專業知識書籍的閱讀：例如文學史，俗話說讀史可以明智，只有對中華五千年來優秀的歷史文化有了更深層次的理解，才能了解悠久的中國歷史文化，提高自身的歷史涵養，加強自身的文化修養。閱讀鄭振鐸的《中國文學史》，記載了從春秋至清朝末年的文學著作;其二便是語文學科相關書籍的閱讀：例如可以提高文化知識素養的自然科學類和社會科學類的書籍，教師更應該加強心理學相關書籍的閱讀，例如《教育心理學》、《學科教育學》等書籍。再次就是教師一定關心時事，所謂藝術來源于生活，只有將文章與現實生活中的真人真事聯系起來，文章才更有“煙火氣”，更加的被廣大讀者所接受。

1.2寫作的重要性

寫作是在大量閱讀積累下將知識轉化為內在存儲并完成厚積薄發的創作的過程，寫作不僅可以鍛煉一個人的創新性思維，更可以提高人的綜合素養。寫作水平高的教師可以給學生起到良好的示范作用。那么該教師該如何鍛煉并提高自己的寫作能力呢？筆者有如下幾點建議：其一就是在閱讀中獲得思考，我們在閱讀一篇文章一本書的時候，可以將美詞佳句摘抄下來，并且可以將自己的思考與反思隨時記錄下來。例如我們手機中的筆記本就是一個非常便攜的工具，讀書的過程就是一個與作者對話的過程，將自己的思考記錄下來，在寫作的時候翻閱查看，也許會碰撞出新的思想的火苗對于教師來講，教學中的反思是一種常規的能力，且是一種良好的習慣。反思自己在寫作教學中的優點與缺點，在課后以課堂日志的方式記錄下來，教師可以寫在本節課的教案后面，也可以像筆者在前文中所說，寫在手機便簽上，以便隨時翻閱并改進后期的課程。每一節的課后反思其實也是寫作素材的積累，很多寫作大師成長階段就是從總結每節課的課后反思開始的。小黑課堂計算機二級教師小黑老師從教以來，每節課后都會反思自己的課堂表現，以求在下節課不再犯同類的錯誤。著名教師程翔從教以來認真書寫教學反思，最終成為全國著名的特級語文教師。其三就是教師一定要注意每個學生都有其獨特的學習習慣，因此教學方法也不能一概而論，筆者曾做過一個實驗，相同的一節語文課，同一教師在兩個不同的班教授諸葛亮的《出師表》，并要求兩個班寫一個讀后感，但后期反饋的結果卻并不相同，一個班表現出奇的好，但另一個班的表現卻差強人意，筆者通過調查發現原來是因為其中一個班養成了摘抄佳句的習慣，因此在寫作時總能出現新穎的詞句和想法，但另一個班寫作全靠自主發揮，因此在寫作中表現得十分平淡。

2.閱讀與寫作教學策略探討

2.1利用寫作檢驗閱讀教學的成果

新課程改革政策的出臺，閱讀教學在語文課中起著越來越重要的作用。教師在提高自身綜合素養的同時也要注重培養學生的個性閱讀能力和創造性閱讀能力。同時教師也要注意對學生的閱讀書目進行科學的指導，為學生提供科學的規劃，以達到教師的教學目標，如此，閱讀教學就會達到事半功倍的效果。教師可以按以下的步驟來指導學生進行有效的閱讀：首先讓學生在閱讀前了解文章的寫作背景，了解作者的寫作風格，查找資料，理清文章脈絡，劃出文章中不會的字詞，理解文章內容。提前閱讀課文，找出難以理解的句子并摘抄出來，等上課時問老師，并將自己的理解寫在摘抄的句子旁邊。教師在上課時可以提問學生最喜歡文章的哪一句話并談一談自己的理解，這樣不僅能督促學生課前預習，也可以提高學生的閱讀鑒賞能力，讓學生將自己學到的知識轉化為內在的知識。這是教師引導學生閱讀的最后一個環節，也是鼓勵學生開始寫作的第一個環節。教師也要引導學生對閱讀的素材進行思考與討論，教師可以給學生布置課后寫作作業來檢驗他們的閱讀成果，并對學生的閱讀成果加以鼓勵評價并開展閱讀指導，提高學生的寫作能力。例如教師在教授范仲淹的《岳陽樓記》時，教師可以就“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”詢問學生對于這句話的理解，并詢問學生對于這篇課文里最喜歡的一句話，為什么喜歡，讓學生就某句話寫出自己的感悟。

2.2在閱讀中養成做讀書筆記的習慣

每個中學生都是一個思維活躍的個體，俗話說一萬個讀者就有一萬個莎姆雷特，因此在學生閱讀過程中就會迸射出各種各樣思維的火花，教師如果能積極引導學生及時捕捉出這些想法，就會對學生的寫作有巨大的幫助。為了讓學生能抓住這些奇思妙想，教師應該鼓勵學生養成寫讀書筆記的習慣。當然，每個學生都有自己的獨特的思維，因此，教師不能禁錮學生的思維，切忌用僵化的思維方式和固定的答案來束縛學生的思想。閱讀筆記的內容可以包括學生的閱讀心得、優美詞句等。還可以阻止學生閱讀筆記互換，以促進學生之間相互溝通與交流。例如筆者在教授高中語文時，學校配套發了閱讀書目，筆者要求學生每周看三篇篇目，并將其中優美的句子摘抄出來，并寫出自己對于文章的理解，每周交一次。

結束語：

閱讀與寫作之間有千絲萬縷的聯系，閱讀是寫作的基礎，而寫作的素材一般都來源于對閱讀最直觀的感受。因此，作為教師，我們在授課過程中一定要鼓勵學生將閱讀和寫作有機結合起來，讓學生在閱讀中不斷提高自己的寫作水平。

參考文獻：

[1]曹佳玲. 中學語文讀寫結合有效策略[J]. 散文百家，2020（7）：159.

[2]洪鑫. 中學語文讀寫結合教學策略探究[J]. 語文課內外，2020（18）：29.