以生導生 以學定教

沈婭

近代教育思想家蔡元培提出：“軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育皆近日之教育所不可偏廢。”他主張“五育并舉”。近日，中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，進一步強調，要堅持五育并舉，全面發展素質教育，突出德育實效、提升智育水平、強化體育鍛煉、增強美育熏陶和加強勞動教育。

音樂教育作為素質教育的重要組成部分，通過創造性的教學形式提升學生對美的感知，有助于培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，幫助其全面發展。但在日常的教學中，我們發現，學生之間的個體差異越來越明顯。他們對待音樂課的重視程度不夠，學習習慣較差，學習能力不足，學習興趣減退，以及家庭環境等諸多因素，直接導致了音樂素養能力的兩極分化。這時候就需要一些音樂知識扎實、技能突出、組織能力強大的優秀學生來當“小導師”，讓學生教學生，協助老師組織好教學活動，使老師能及時關注到每個孩子的學習情況，促進全體學生的共同發展。

經過思考和分析，我發現教學中存在以下三個比較突出的問題：

（一）人數多，差異大，導致老師兼顧不周。

任教班級的學生數均達到每班50人以上，學生之間的個體差異明顯，學習能力差強人意。若按傳統一對多的教學模式，教師在課堂上兼顧不到每個學生，導致部分學生知識、技能雙脫節。

（二）內容多，節奏快，導致課堂體驗不夠。

以人音版音樂教材為例，各單元所涉及的內容較多，隨著年段的升高，難度的增加，想要在一節課上把各項音樂技能扎實掌握，光靠課堂上的體驗著實不夠。

（三）興趣低，關注少，導致學習動力不足。

據了解，平時愛聽音樂的學生并不多，且家長對孩子音樂能力的關注也較，更不懂怎么去引導孩子對音樂產生興趣。所以學生演唱時缺乏自信，聆聽時缺乏交流，律動時缺乏協調。

基于以上分析，我們通過“小導師”導學的方式，探索學習的多樣化、創新化、自主化;課堂管理模式的團隊化、協助化、合作化;以及教師教研的日常化、督導化、精準化。逐步實現未來課堂學生本位化，建立一種將課堂交給學生管理發展的新型教學模式。

一、“小導師”課前探學，先知先學。

葉圣陶先生曾說：“學生通過預習，自己閱讀課文，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果相吻合，就有了成功的快感。”我們常會見到語數英科這些學科在課前要求學生預習，很少會有音樂課的預習活動。其實，音樂課的課前預習只是不同于其他學科的單人預習，而是可以發揮“小導師”作用，組建“導師團隊”進行合作預習。

1.揚特色，建團隊。

老師根據每個“小導師”的自身優勢，將他們分成四大特色團隊：“歌手團”、“伴奏團”、“基礎團”、“表演團”。每個團隊按音樂成績優、良、合格的比例為4：5：4招收隊員，這樣就關注到音樂素養中低水平的那些孩子。

2.擇團隊，建任務。

班內學生根據自身情況選擇要加入的團隊。“小導師”將帶領團隊成員一起完成音樂課前的探學任務，幫助團內弱勢的同學有效進步。

3.定目標，建興趣。

我們抓住學生年齡特點，通過“小導師”制團隊任務的驅動，給學生設定簡單目標，根據目標完成情況設A/B/C三個等級，并給予相應的獎勵，從而激發學生參與熱情，促進完成率的質量，提升團隊協作能力。

二、“小導師”課中導學，穩扎實學。

葉圣陶指出：“先生的責任不在教，而在于教學生學。”傳統的課堂存在著教師角色錯位、位次錯位、目標錯位等問題。我們要把課堂還給學生，讓他們成為課堂的主人、教學的主體、學習的主角。教師放手而不放棄，讓位而不缺位。

1.欣賞教學——建審美

我們以團隊為單位安排學生座位，營造合作學習的氛圍。每個團隊解決1—2個聆聽問題。在這個過程中，學生可借助IPAD功能，分段反復聆聽主題音樂，借助網絡資源查找資料，借助鍵盤APP模唱主題旋律。最后，老師再請各團隊上臺講解今天所學的音樂作品。

2.樂理教學——建基礎

小學階段的樂理掌握重點在節拍、節奏、音準、視唱練耳以及音樂小記號等。訓練時“小導師”可以運用鍵盤APP輔助彈奏，利用IPAD功能提高趣味性，通過節拍器APP增加學生恒拍感。

3.歌唱教學——建表現

歌唱教學是培養學生表現力的總要求。傳統的歌唱教學，“黑板、書本、鋼琴”是三大主旋律，學生對單一地演唱或聆聽已經感到枯燥，這樣往往學得很被動，更談不上表現力了。“小導師”團隊可借助IPAD現代技術，選擇學生喜歡的學唱模式進行歌唱教學。

三、“小導師”課后助學，以評促學。

心理學家指出：在學校沒有好學生、差學生，都是有希望的學生，沒有聰明孩子、笨孩子，都是有潛質的孩子。所以我們站在學生發展的角度來評價學生，把評價定位在激勵學生的進步上，營造寬松氛圍，感受自身價值，不斷樹立自信。

1.大眾過關——建素養

“小導師”團隊通過課前的探學，為課堂做好十足的準備，再通過課堂表現自主完成課堂學習。課后“小導師”可以對成員進行視唱、演唱能力的過關評價，及時幫助能力較弱的成員進步。

2.特色表演——建合作

“小導師”課余組織成員出謀劃策，根據團隊特色選擇單元內容進行合作表演。表演形式多元化，全員參與，以優帶差，以強帶弱，以自信帶羞澀，培養合作能力，展現團隊風采。表演后“小導師”對成員進行綜合能力評價。

3.競爭PK——建自信

我們以“我是歌手”為載體，給學生搭建PK平臺，讓他們通過競爭，建立自信;通過PK，越挫越勇。我們請“小導師”們作為評委，派出團隊PK人員，最終勝出的隊員為本月擂主，所在團隊為本月優勝團隊。

“小導師”制導學模式是音樂教學中的一種高效教學方式，它發揮了學生的主人翁作用。通過“以生導生”提高了課堂教學效率，促進了學習的興趣，增強了學習的自信心，實現協作共贏，全面提高學生音樂素養。

【參考文獻】

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