初中英語學困生轉化對策研究

羅麗蘋

【摘要】在班級中，學困生是每個班級都存在的，如何實 現班級中學困生的轉化工作，也是教師在教學開展的過程中 應該積極轉變的。這樣可以使得教育在開展的過程中面向學 生全體，讓教育在開展的過程中更加高質和高效。

【關鍵詞】初中英語;學困生;轉化

在當前的英語教學中，教師經常會發現，極分化的現象是比較嚴重的。在日常學習的過程中，優 質生不僅可以跟隨教師的思路，也能實現舉一反三，在新知 識的接受效率上比較高。而反觀后進生，在學習的過程中基 礎知識薄弱，很難跟隨教師思路， 自信心大打折扣，導致學 生在英語學習的過程中舉步維艱。所以，在當前，教師應該 積極改善現狀，重視學困生的轉變，使班級整體的教育效率 得到持續的提升。

一、實施陽光評價，做到有效轉化

在英語教學中，學困生之所以產生，和教師在教學中教 學手段不公平、不公正有著非常大的關系。在日常教學中，假如教師一味以正常的標準對學困生進行衡量，就會在無形 當中加重學生的自卑和壓抑的心理，對學生的英語學習和發 展都是非常不利的。所以，教師在教學開展的過程中一定要 積極改善以往教育中的問題，應該帶給學困生更多的溫暖，從評價的實施開始，使得學困生的轉化效率得到不斷地提 升。例如，在課堂的各個環節中，如作業、活動表演、上課 聽講、發言等，教師都應該積極對評價進行實施。如，教師 應該根據學困生的表現，多多給予學困生自我表現的機會。 對于學生的表現，教師也應該盡量挖掘其中的內在潛能和閃 光點等。這樣就會使學生的自信心在無形中得到增強。教師在此過程中也應該引導學困生制定學習目標，讓學生在自我 評價的過程中對自己一點一滴的進步進行感知等， 實現有效 轉化，達到預期當中良好的轉化效果。

二、加強教育引導，做到有效轉化

人們常常說“授之以魚不如授之以漁。”在教學的實際開 展中，教師在教學中與其一味地對學生進行引導，不如加強 學習方法的引導。這樣學生在學習的過程中才可以逐漸減少 對教師的依賴感，讓學生在學習的過程中實現自主、合作、 探究。在此過程中，教師可以結合具體的題型，讓學困生找 尋到解題的方法和技巧，使得學生在學習的開展中可以事半 功倍。例如，在做“完形填空”這類題目的過程中，這類題 目主要就是考慮學生對單詞、語法、時態的綜合運用能力。 所以教師在學習方法傳授的過程中，在指導學生做完形填空 這類題目時，可以先讓學生運用排除法，對明顯的干擾類的 選項進行排除。在這之后就可以對習慣用法和固定搭配進行 找尋， 然后對句子結構進行理順， 對共現和復現關系進行找 尋， 利用文章及段落當中的主題句將段落理順。這樣可以讓 學生在接納方法后在訓練當中不斷內化，讓學生在解題的過 程中逐漸找尋到方法和技巧等，使得學生的學習質量和效率 不斷的提升。

三、鞏固基礎知識，做到有效轉化

對于學困生來說，學生的基礎知識薄弱也是非常重要的 一個問題。這就需要教師在開展學困生轉化工作的過程當中 一定要不斷地在此方面加強引導。這樣可以讓學生在自己的 引導下不斷地彌補知識漏洞，讓良好的教育成效得以真正達 成。在此過程當中，教師應該有目的、 有意識地進行引導和 彌補，讓學生的知識體系在構建的過程當中更加完善。例 如，在日常的閑暇時間，教師就可以抓住時機，可以將班級 當中英語學習比較薄弱的學生有效地召集在一起，利用課下 時間為學生起到一個輔導的作用。在此過程當中，教師可以 結合學生普遍知識薄弱的問題，針對性地進行引導。比如，可以從一些基礎知識開始講起，如音標、單詞記憶等等。通 過這樣的方式就能夠讓學生查缺補漏，夯實基礎，讓學生在 后續學習的過程當中能夠逐漸跟隨上教師的教學腳步，實現 良好的轉化。

四、尊重學生差異，做到有效轉化

在英語教學的實際開展中，學生之間的差異性是非常大 的，特別是對于學困生這一群體，和其他學生之間的差距是 非常明顯的。所以，教師在教學的實際開展中也應該尊重學 生差異。這樣就可以使得教育在實際的開展中滿足學生的需 求，和學生的最近發展區更加貼合。例如，在講解 How often do you exercise？一課的過程中，在課堂提問時教師就可以從 高到低為學生劃分為 ABC 三個層次，設置難度不同的提問。 如 “How oftendo youexercise？ ”“How oftendo you think exercise is the most healthy？”對于前者問題比較簡單，就可以讓班級當中的學困生回答，后者則可以讓其他學生回答。這 樣可以使得學困生在課程中積極參與，找尋到歸屬感，使其 逐漸得到轉化。

五、構建翻轉課堂，做到有效轉化

在學困生工作轉化一段時間后，教師就可以將翻轉課堂 的模式引入進來， 旨在培養學生的自學意識和學習能力等，使轉化的有效性得到不斷的提升。例如， 在講解I'm more outgoing than my sister.一課之前，教師就可以針對“比較級” 為學生制作講解的微視頻，將制作完畢的微視頻放置在微信 群中，讓學困生在預習中觀看。而在后續的課程中，教師也 應該為學生設定開放的空間，讓學困生在班級中提出自己在 預習中的困惑，大家一起合作解決和探究，使得學困生成為 班級學習中積極的一分子，使理想的轉化效果得到實現。

六、增強關愛呵護，做到有效轉化

對于班級當中的學困生這一群體，教師在日常教學的開 展中應該加以特別關注，應該使得學生感受到教師的溫暖和 關愛，帶給學生更多的自信。例如，對于學困生來說，學生 在知識漏洞方面是比較多的。教師就可以利用閑暇時間幫助 學生復習，實現查缺補漏，做到有效轉化。在面對學困生的 過程當中，教師也應該真正地做到耐心、 細心。比如，對于 學困生，教師一定要包容和面對，可以結合實際的學習情況 對教學難度、任務難度的布置適當降低。在日常教育引導工 作當中，可以輕輕地走到學生的旁邊，對學生在學習當中的 問題和困惑加強指導， 及時關注學生的學習情況，在日常當 中不斷地跟學生交流和溝通。通過這樣的方式就能夠讓學生 在無形當中也感受到來自班主任的溫暖和引導，真正地幫助 學生樹立起自信，達到理想當中的教學效果。此外，對于學 困生的轉化工作來說，也具有較強的反復性。所以，教師在 教學開展的過程當中一定要做到持之以恒，應該懂得學困生 反復的現象是自然、常見的，不要氣餒，而是要樹立自信。

結論

總之，在學困生轉化過程中，教師應該實施陽光評價、加強教育引導、尊重學生差 異、構建翻轉課堂、增強關愛呵護等，使學困生的轉化效率 得到提升，使每位學生都可以在班級學習中獲得良好的發展。

參考文獻：

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