芻議小學數學生活化教學的有效策略

韓軍俠

【摘要】開展生活化的小學數學教學，是對傳統教育教學活動進行變革和創新的重要舉措，同時也是滿足新課改發展需求及遵循學生認知規律所采取的有效措施。對于數學這門應用性較強且與生活密切相關的學科來說，其本身有著開展生活化教學的獨特優勢，是生活化教學得以開展的有力載體。借助生活中常見的事物、生活化的場景開展教學活動，對學生創新能力及實踐能力都有很強的促進作用，因而重要性不言而喻。基于此，本文從教學內容、教學過程及課后實踐三方面入手，針對如何開展生活化的小學數學教學進行闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

【關鍵詞】小學數學;生活化教學;教學內容;創新教學;生活化訓練

在面向年齡較小、邏輯思維相對簡單的小學生開展數學教學時，教師應從學生的年齡、認知水平及學科特征綜合考慮出發，積極探究并采用適宜的方法和策略開展教學活動，力求降低學生對抽象數學知識的理解難度，從而轉變學生對數學學習的消極態度。而生活化教學作為新課改倡導并強調的新型教育模式，因其自身特有的優勢被廣泛應用于課堂中。它與教育家陶行知先生倡導的“生活即教育”思想如出一轍，使學生能夠借助熟知的生活場景提升學習興趣，在實際運用知識的過程中提升自身的邏輯思維和例題判斷能力。

一、靈活開發教學內容，貼近生活實際

對教學內容進行生活化的整合和創編是開展生活化教學的重要舉措，也是激活學生相關生活經驗的重要途徑和方式。相比于冷冰冰且枯燥無趣的數學知識來說，學生更容易對生活化的場景及生活中常見的事物和現象感興趣。為此，在開展生活化小學數學教學時，教師應對教學內容進行嚴格把關，將單調的數學知識與學生熟知的生活現象、案例巧妙聯系起來，使學生能夠充分借助已有的知識基礎和生活經驗理解知識，促進數學教學的順利進展和實施。

例如，以“圓”這部分內容為例，教師可以讓學生在課前搜集一些具有圓形特征的實物，在課堂上進行展示。在實際教學中，教師可以結合學生帶來的實物與學生互動，讓學生談談這些物品為何是圓形的，生活中常見的具有圓形特征的物品還有哪些等等。之后，借助這些實物對圓形的特征進行介紹。以自行車的車輪為例，它是由車圈、輻條和軸承等幾部分構成的。車圈可以視為整體的圓，而軸承相當于圓心，輻條則是半徑，加深學生對圓基本特征的了解和認識。如此，便將所學內容與生活中常見的事物和現象緊密結合了起來，實現了學生感性思維向理性思維的順利轉換，促進了學生認知和理解能力的提升。

二、創新課堂教學形式，創設生活情境

創設生活情境是對教學方式進行變革和創新的重要舉措。長期以來的小學數學教學圍繞講解公式及進行習題練習展開，單調的教學方式只會徒增學生的厭倦情緒。而創設生活化的課堂情境，將枯燥的數學語言、圖形、符號以生活化的方式展現出來，使學生在情景交融的真實場景和氛圍中更好地學習、理解知識，降低對抽象知識的理解、學習難度，使數學教學得以高效地進展下去。

例如，以“負數”這部分內容為例，為了增強學生對負數及其在生活中應用的認識，同時了解負數與正數、0之間的關系，教師可以借助多媒體為學生營造情境，向學生展示負數在實際生活中的應用，比如負數在天氣預報中可以用來表示零度以下的溫度，比如某城市在冬日某天的低溫氣溫是零下五度，用數字表示出來就是-5°。或是展示低于海平面的地理事物，如死海，位于吐魯番盆地的艾丁湖等等，它們的海拔都在海平面以下，用負數表示，即-800米和-154米等等，讓學生結合生動的事物及真實的場景理解所學知識。如此，便擺脫了以往以灌輸知識為主教學模式的束縛，將枯燥的教學活動與實際生活緊密結合起來，充分調動了學生學習、探究知識的積極性，使數學教學質量得以改進和提升。

三、開展生活化訓練，培養學以致用意識

開展生活化的訓練是指將所學知識與具體的生活實際緊密結合起來，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，促進學生實踐操作技能的提升。為此，小學數學教師應摒棄以往以題海戰術為主的課后訓練模式，積極組織學生開展多樣化的生活實踐活動，在實踐中鞏固并驗證課堂所學知識，完成對知識的內化和吸收，同時加深學生對所學知識在實際生活中應用的認識，促進學以致用教學目標的實現。

例如，完成“扇形統計圖”這部分內容的教學后，為了培養學生對數據的統計和分析能力，教師可以在課外帶領學生到不同的馬路邊觀察來往的車輛，統計某一時間段騎自行車、開車或是乘坐公交車出行的人數，將相關的數據記錄下來，之后進行分析整理，并制作成扇形統計圖，從中得出不同出行方式所占據的比重，判斷人們的出行方式是否合理，并倡導人們綠色出行。或是利用與“扇形統計圖”來統計家庭的開支，即讓學生每天將家庭的花銷、開支記錄下來，到月底進行統計，看家庭的支出都用在了哪些方面，花銷是否合理，從而制定合理的消費計劃，達到節省開支的目的。又如，以《百分數》這部分內容為例，為了增強學生對這部分知識在實際生活中應用的認識，教師可以讓學生計算不同存款方式所得到的利息，從而選擇合適的存款方式。再如，以“比”這部分內容為例，利用這部分知識可以幫助人們計算一些較高物體的長度，比如國旗旗桿的高度，教師可以完成教學后將學生帶到操場上，讓學生思考利用已知事物的長度及與“比”有關的知識，計算難以測量的旗桿的高度，在實踐應用知識的過程中鍛煉學生的思維能力。如此，便將所學知識運用到了實踐中，促進了學生分析、解決問題能力的提升，增強了學生學以致用的意識和觀念，將學科的實用價值和意義充分展現了出來。

總之，生活化教學作為符合新課改需求及數學學科特征的教學組織形式，在提升學生對課堂參與度以及提升課堂質量方面發揮著自身應有的價值和作用。作為小學數學教師，我們應在充分研究自身學科特征的基礎上，積極探究開展生活化教學的有效方法和策略，為單調、枯燥的課堂教學注入一泓活水，為促進學生數學綜合技能和水平的提升貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

[1]蔡靜萍.新課程背景下小學數學教學生活化思考[J].課程教育研究，2013（27）

[2]丁廣春.源于生活，服務生活——小學數學生活化教學策略探討[J].數學大世界（下旬），2017（2）