試析初中語文教學中培養學生創造性思維的策略

李莉莉

【摘要】新課改的要求教師要對學生自主學習能力和知識創新能力進行培養。在初中的語文教育中，學生的創造性思維的培養是被列在語文教學工作首位的。教師應當從學生的實際情況出發，增強學生的自學能力。隨著我國教育事業的全面發展，以學生發展為導向的教學措施層出不窮。在初中語文教學中，教師重視對學生的創造性思維培養，讓學生在語文學習中形成良好的語文邏輯思維，顯得尤為重要。

【關鍵詞】初中語文;創造性思維; 探究

一、引言

新課改是教師教學工作開展的指引。在初中的語文教學中，教師應當在課堂不斷突出學生主體地位，圍繞學生的核心素養培養以及創造性思維的建立，設定教學目標與課堂評價方式，從而不斷的提高語文教學活動的嚴謹性與科學性，促進教學目標的實現。

二、當前初中語文教學中現狀

初中語文閱讀教學中的重點問題學生難以理解的原因，在于學生的語言思維能力與表達能力較差，學生對語文知識的獲取方式主要依賴于語文教師;同時，語文教師對于課堂教學活動的開展，設計不足。初中課堂教學的設計與初中語文的實際內容相聯系，教師在對學生進行教學設計時，應當從學生的適應度，以及教學工作的進度不斷調整和精進，從目前的教學工作來看，初中語文教師的教學設計工作比較欠缺，留給學生學習的時間不，導致學生在知識灌輸的過程中，沒有可以加工的時間與機會，因此，為了重視對初中語文教學工作的開展，教師應當懂得為學生留白，激發學生的想象力與創造性思維，可以有機會表達自己的觀點與看法。

三、以生為本，更新初中語文的教學方式

教材的知識點，是學生語文課堂學習的基礎，也是根本，在初中的語文教學中，教師始終以傳統的教學思路以及教學模式開展教學活動，課堂的活躍性比較低，難以調動起學生學習的熱情與積極性。當前，初中生接受語文知識與信息的渠道較廣，教師要站在學生的角度，創建以生為本的語文教育體系。[2]

四、打破以應試教育為教學目標的教學理念

創造性思維的實質是學生為本。但因中國多年來應試教育體制，導致語文教師將大部分的教學焦點放在了成績和分數上面，對學生創造性思維能力培養差，因此，針對不同的初中生開展語文教學活動時，教師可對學生開展分層教學，通過創設趣味性的話題，提高學生的創造性思維，改善學生語文知識學習難，學不會的問題。

五、培養學生讀寫結合的能力

眾所周知，學生對于語言知識的創新思維，大多數是學生在學習的過程中，激發了自身的學習情感，有了自己獨特的觀點與看法，可以在學習中發揮出自己的學習優勢，也更加地愿意去創作。因此，從語文教學的重頭戲來看，語文教育工作的重點是在閱讀方面，教師應當在語文教學中，重點培養學生讀寫結合的能力與習慣，可以讓學生將所學的知識進行加工，轉化成為自己的能力，而這個過程已經激發了學生的創造性思維，提高了學生的創新意識與創造能力。

六、側重于對學生改寫能力的練習

從小學到初中，學生已經積累了很多的近義詞、反義詞，或者句子相近的表達方式，從一些角度來看，學生已經具備了初級化的改寫能力。因此，教師對于學生的語文創造性思維的改善，可以從以下幾點入手：

讓學生輪流替換的批改學生的作文，尤其可以讓差生批改優秀的，實現學習資源對調，在互相查找問題的同時，可以互相借鑒學習。

讓學生對課文中比較優美的句子，用詞，進行替換，通過替換用詞的學習方式，從而促進學生的語言思維創新。

教師可以采取讓學生對課文故事結尾改寫的方式，提高學生的創造性思維。

七、抓住語文學習思維的矛盾點，激發學生對語言的探究熱情

在初中語文學習中，關于語文文章，有很多觀點和結尾的對立面，這是培養學生語文學習思維的矛盾點，教師可以在教學中，抓住這些對立面，巧妙地設計問題，激發學生對語文知識與思維的深度探究能力，從而激發學生的創造性思維。

例如，在開展人教版，關于《天凈沙.秋思》一文教學中，其中關于秋天的描寫都是比較悲觀而且蕭瑟的，當教師在對學生開展這篇古詩教學時，教師可以通過“秋”這一時間點，分設秋天的消極面與積極面，引發學生去思考，比方說，贊美秋天時光美好的詩句有哪些？歌頌秋天的詞語有哪些？引發秋天悲涼感的詞匯有哪些？在這個過程中，教師要對問題與情景有一個清晰的界定，自己也要呈現出一些積極的知識情景，比如，教師可以隨著提問活動的開展，有自己示范在黑板上陳列出一些句子“我言秋日勝春朝”“金秋十月”;“一場秋雨一場寒”在積極與消極中，培養學生的語文思辨能力，提高學生對語文知識的理解能力，可以從對立的語文認知中培養學生的創造性思維。

總結：人類的進步史，則是人類的創造史。語文教師教學的至高目標點則是培養學生的創造性思維，激發學生的創新意識。在初中的語文教學中，學教師要在語文課堂重視對學生創造能力的培養，以此提高學生的創新意識與創新能力，從而讓學生的創新思維可以不斷拔高。

參考文獻

[1]肖姝. 創造性思維在普通高中數學高考復習中的應用研究[D]. 貴州師范大學.

[2]楊安明.“學案探究”模式在語文教學中的應用[J].教育實踐與研究（B），2014：52-55.