“少教多學”理念下高中化學教學方法探討

賈萍

【摘要】在為高中生開展化學學科教學時，教師應當引導學生充分發揮學習主體地位，真正成為學習的主人。開展教學活動時，高中化學教師可以結合“少教多學”教育理念，減少講授式教學方法在課堂中的應用，實現“少教”，同時增強引導啟發式教學方法的應用，推動學生進行“多學”，全面提高學生的學習能力。本文將探究“少教多學”理念下，高中化學教師可采用的有效教學方法，以培養學生獨立思考能力，提高學生自主學習水平。

【關鍵詞】“少教多學”;高中化學;教學方法

前言：

新課改指出，高中生應當擁有較高的獨立思考以及自主學習能力，真正成為學習的主人。這也要求高中教師在開展學科教學活動時，要適當調節教學方式，減少填鴨式授課，增強引導性教學，全面培養學生的獨立自主學習能力。高中化學教師可以結合教材內容，融合“少教多學”教育理念，為學生們開展學科教學，引導學生通過獨立思考、自主探究獲得知識，實現進步與發展。

一、有效課前導入，啟發學生思考

由于高中階段的化學知識仍然具有一定的抽象性與復雜性，學生們難以憑借自主學習，完全掌握相關學科知識。因此，在開展實際教學活動時，高中化學教師應當有效利用課前導入環節，通過多種教學方法來對學生們進行啟發與引導，為學生們的自主學習指明方向，推動學生高效學習。

例如，在帶領學生們學習《化學中常用的物理量——物質的量》這一單元知識時，高中教師就可以結合“少教多學”思想，通過適當引導，帶領學生們自主學習。在開展實際教學活動時，高中物理教師應當先結合單元內容，選擇合適的教學手法來開展相關教學。《化學中常用的物理量——物質的量》這一單元的知識主要為概念性知識，學生們只要掌握“物質的量”這一概念，并剖析出“物質的量”與“基本單位”之間的關系，就能夠開展自主學習，探究更深層次的化學知識。因此，教師在教學導入環節應當尤其注重“概念知識導入”，引導學生們充分了解“物質的量”這一概念，然后再帶領學生們開展自主學習。比如，教師可以這樣對學生們進行引導與教學：“同學們，學習這個過程是不斷接觸新知識、新概念的過程，在從前的學習中，我們接觸到了許多新的單位，比如小學時所學的長度千米、中學生所學的熱量焦耳等，今天我們要來學習一個化學中的物理量——物質的量。接下來大家通過閱讀課本，回答老師以下幾個問題：‘物質的量’是什么？‘物質的量’單位是什么？它與分子、原子等有什么樣的數量關系呢？”經過以上引導，學生們就能夠順利進行到這一物理概念的學習之中。另外，在利用“少教多學”這一教育理念開展高中化學教學時，教師應當對教學導入環節進行充分的重視，通過多樣化教學導入方式，結合教材內容開展高效導入，引發學生獨立思考，促進學生全面進步。

二、注重實驗探究，注重探求知識

化學學科具有較強的實驗性，許多化學知識都是通過實驗來進行探討、概括與總結，才呈現在教材之中的。在開展實際教學活動時，教師即便對于學生們進行大篇幅知識講解，沒有實驗作為基礎，學生們也很難真正掌握化學知識，獲得進步。因此，高中化學教師應當帶領學生們進行實驗探究，讓學生們在做實驗的過程中不斷探求知識，獲得進步。在實驗過程中，教師也應當對學生們進行適當引導，結合“少教多學”教育理念，促進學生自主學習能力、獨立思考能力以及科學探究能力的培養與提升。

例如，在帶領學生們學習《一種重要的混合物——膠體》這一單元知識時，教師就可以通過實驗教學的方式，融合“少教多學”理念，讓學生們通過實驗探究來獲取知識，實現自主學習。在開展實際教學活動時，高中化學教師可以這樣來安排時間學習環節：“同學們，這節課我們將要通過實驗，來認識‘膠體’這一種混合物。大家先閱讀教材內容，在課本中找到判斷‘膠體’或是區分‘膠體’與其他混合物的方式，將其勾畫下來，并應用到接下來的實驗之中。”在教師的引導下，學生們將會自主閱讀教材內容，主動汲取相關化學知識，并樹立起通過實驗探究知識的意識，調動起學生的學習積極性。經過實驗探究，學生們既能夠掌握相關理論知識，同時也能夠通過直觀的實驗現象或實驗結果，加深對于知識的理解，并提高了學生的實驗探究能力，激發了學生的科學思維。

三、合理教學評價，關注學生反饋

結合“少教多學”教育理念來開展高中化學教學活動，并不代表在教師要弱化自身學習引導者的作用，更不是對學生們完全“放手”。在開展教學工作時，教師應當選擇恰當的教學方式，對學生們進行“少而精”的教學，并結合合理教學評價模式，通過學生的反饋不斷調節教學內容，提高教學質量，促進教學有效性提升。

假如，教師在帶領學生們利用實驗來探究化學知識時，發現許多學生能夠按照正確的操作步驟來完成化學實驗，卻難以通過觀察實驗過程，得到正確的實驗結論。教師就應當對于這一現象給予充分的重視，并對學生們進行調查與評價，引導學生們說出在實驗過程中所遇到的困難，以及通過實驗開展學習時所遇到的阻礙。結合以上教學評價，教師適當調節教學內容，教授學生們真正所學的知識。比如，教師可以帶領學生們學習“通過化學實驗現象來總結化學知識的方法”，幫助學生們總結出觀察化學實驗現象的方法，真正提高學生們的化學能力。例如，教師可以這樣對學生們進行教學與引導：“同學們，在做實驗的過程中，我們要不斷觀察實驗現象，并從實驗現象出發尋找實驗結論。‘觀察法’就是我們在做實驗時經常采用的一個方法，通過判斷是否有沉淀產生、是否發生了顏色變化等現象，來總結實驗結論，另外，你還可以觀察溫度變化等其他指標。”結合教學評價以及學生反饋，教師將能夠“精準”地設計教學內容，引導學生們進行思考，為學生們提供“少而精”的教學。

總結

總而言之，“少教多學”教學模式旨在突出學生的學習主體地位，讓學生們通過自主學習來探究知識，獲得進步。在開展實際教學活動時，高中化學教師也應當結合這一目標，選擇恰當的教學方法，不斷提高教學質量，促進學生全面發展與進步。

參考文獻：

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[2]白軍蘭.淺談“少教多學”模式在高中化學教學中的應用[J].試題與研究，2020（10）：157.