基于核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學策略

宋強

【摘要】由于初中階段學生詞匯量積累較少，在寫作時難以準確表達自己的想法和意見，所以極容易出現(xiàn)詞不及意，或者是中式英語問題。對于這一情況，教師必須要更新教學觀念，能夠從多個角度培養(yǎng)學生的英語寫作興趣，重視引導學生積累英語單詞，掌握語法知識，使學生循序漸進的進行思考探索，逐步增強學生的寫作技能。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;寫作教學

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出：英語課程的核心目標是培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。對大多數(shù)英語學習者來說，在聽、說、讀、寫四種語言技能中，閱讀是直接接觸并吸取語言內(nèi)容、增加語言知識、拓展詞匯量的最直接的途徑，多數(shù)語言輸入是通過閱讀獲得的，而最終的語言輸出則主要是通過寫作完成的。英語寫作是學生依據(jù)個人生活體驗和思想情感運用英語進行書面表達的過程。生活體驗學生并不缺乏，他們的思維很活躍，感情也非常豐富，但在進行語言輸出的過程中卻遇到很多問題和困惑。其實在初中階段80字的寫作要求對于學生來說并不算高，教師如果能夠培養(yǎng)學生的寫作興趣、指導寫作方法并恰當?shù)夭捎枚嘣u價，他們的寫作水平可以在短時間內(nèi)得到提高。

在之前幾年的教學工作中，筆者總是把時間用在知識點講解及相關(guān)習題上，卻沒有用足夠的時間進行寫作輔導，對寫作教學沒有給予足夠重視，課上課下都很少對學生的英語寫作進行具體的有針對性的指導，這樣的后果便是每次考試學生的客觀題得分率高，但主觀題尤其是寫作，一個班通常只有不到百分之三十的學生能達到優(yōu)秀，英語作文顯然成了學生的絆腳石。因此一線教師務(wù)必采用科學、高效的教學方法，探索一種適合初中生的寫作課堂模式。

一、初中英語作文教學活動當中存在的主要問題分析

（一）部分英語教師對于英語作文教學時間的劃分不當

在英語學習當中，學生的英語聽力，英語閱讀能力，英語口語表達能力，英語寫作能力都是學生必須要掌握的基本素養(yǎng)。所以從某種程度上來講，英語教師在開展教學工作的時候，應(yīng)當兼顧學生英語綜合能力的培養(yǎng)，在課程教學時間的安排方面也應(yīng)當實現(xiàn)重點突出，課程教學安排時間相當?shù)臓顟B(tài)。但是縱觀初中階段的英語教師教學活動，就不能發(fā)現(xiàn)非常多的英語教師不太注重對作文教學時間的劃分。比如在日常的英語教學工作當中，如果不是課本上明確規(guī)定了學生要進行英語作文的創(chuàng)作，那么英語教師基本上就不會對學生進行英語作文教學。還有些英語教師必須要在學生進行英語測試，然后再測試題目當中有英語作文題目的時候，教師才會引導學生去進行一定的作文能力訓練。[2]除此之外，很少有英語教師能夠真正的把英語作文獨立于應(yīng)用學科之外，并且為英語作文教學安排特定的時間在特定的時間內(nèi)不間斷地對學生進行寫作能力的培養(yǎng)。由于這種時間上的劃分不當，導致了英語寫作教學的時間非常有限，我也很難在短時間之內(nèi)提高整個班級當中學生的英語寫作能力。

（二）部分教師的英語作文教學方式不當

在借鑒作文創(chuàng)作的時候，不論是進行中文創(chuàng)作還是進行英文創(chuàng)作，都必須要做到心有所想，這樣才能有話可說。所以在英語作文創(chuàng)作當中也同樣如此，教師一定要注重讓學生做到心有所想。但是有非常多的英語教師進行英語作文教學活動的時候，采取的方法大體上只包含這幾種：第一中心為學生提供一篇范文，然后對學生進行范文思路的分析，引導學生挖掘的梵文當中的可取之處，然后再讓學生投入到作文創(chuàng)作當中。這樣的教學方法在很大程度上是為學生提供了一套英語作文創(chuàng)作的思維模板，要求學生在應(yīng)用中創(chuàng)作的時候，按照這樣的思維模板去進行。雖然這種形式對于提高學生的英語作文能力就有一定的積極作用，但是會局限學生的思維，導致學生的作文創(chuàng)作毫無個性。在現(xiàn)代這樣一個高考改革的時代背景之下，充分強調(diào)學生的創(chuàng)新性，所以學生用作創(chuàng)作同質(zhì)性較強對這種現(xiàn)象已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)當代我國教育改革的要求。除此之外，還有的英語教師會讓學生去進行英語作文的寫作，然后再從學生的英語作文當中挑出1～2篇范文。針對學生的范文在班級內(nèi)部進行朗讀，并且對學生的思維進行簡單的分析，對其中所運用的一些重點語法和詞匯進行簡單的點評。通過英語教師的作文教學方式觀察不難發(fā)現(xiàn)，基本上英語教師所采用的方法就只有這少數(shù)幾種，由此可見，不僅僅用于作文教學方式非常不靈活，而且很多英語教師的教學方法是不恰當?shù)摹?/p>

（三）英語閱讀與英語作文教學之間脫節(jié)

在開展英語教學活動的時候，不難發(fā)現(xiàn)，英語閱讀一直是學生用于基礎(chǔ)知識積累的一個重要途徑，所以英語閱讀對于學生的作文創(chuàng)作事實上是具有非常強的促進性作用。但是有非常多的英語教師在日常的教學工作當中都沒有完全意識到這一點，即使意識到了這個問題，也沒有在教學工作當中充分的去強調(diào)學生的英語閱讀與作文之間的接軌。就比如說，有些英語教師在進行課內(nèi)閱讀篇目教學活動的時候，就完全立足于課內(nèi)閱讀篇目的教學，通過看的閱讀篇目的重點詞匯或者是語法知識的梳理，不會更進一步的要求學生運用所學的詞匯和語法知識進行句子創(chuàng)作，或者是短文創(chuàng)作，將這些知識運用于作文創(chuàng)作實踐當中。而是直接讓學生針對自己所學的知識進行死記硬背，然后再以聽寫的方式來對學生進行檢驗。這樣的教學就將英語閱讀和英語寫作之間剝離開來，導致了學生即使掌握了一定的英語基礎(chǔ)知識，但是他們在進行作文創(chuàng)作的時候，運用這些知識仍然會存在各種各樣的問題。

二、提高學生英語寫作興趣，增強學生文化基礎(chǔ)

在英語寫作教學中，部分學生會出現(xiàn)中式英語，由于受到漢語因素的影響，學生會選擇直譯的方法來表達英語句子，此種情況在英語寫作中極為普遍，所以教師必須要更新教育觀念，引導學生激發(fā)學習興趣，在此基礎(chǔ)上增強學生的文化基礎(chǔ)。由于部分學生在英語學習中會遇到困難，主要在于學生認為英語知識難學，缺乏學習信心，也有的學生認為我已經(jīng)努力了，但是考試成績?nèi)匀徊槐M人意，所以這種消極情緒可能會使學生感到自卑。對于這一情況，教師必須要更新教學觀念，以提高學生的興趣為切入點，逐步增強學生的寫作能力。

學校可以開展豐富多樣的英語寫作比賽，例如英語小品以及小型話劇等等，確保英語教學內(nèi)容更加豐富多元，節(jié)目組織形式具有感染力，能夠組織學生積極踴躍的參與其中。對于一些基礎(chǔ)較差的學生，可以引導其進行簡單的英語對話練習，為學生提供一個活躍自我的機會與平臺，例如可以成立英語晨讀角，鼓勵學生參與其中，教師首先要引導學生熟悉課本內(nèi)容，通過角色互換共同演繹課本內(nèi)容，并且鼓勵學生照著課本朗讀，并且放下課本自己隨性演繹。這一過程能夠增強學生的英語理解能力，并且學生也會更好的感受英語表達以及想象力發(fā)揮的樂趣。教師也可以為學生播放英語電影，為學生布置任務(wù)，使課堂成為學生游戲的場所，切記不要給學生施加教多的壓力，引導學生積極踴躍的參與英語活動，才能夠使學生熱愛英語課堂，找到英語學習的趣味。

三、回歸生活，引導學生形成自主發(fā)展能力

教師在教學當中長期采用傳統(tǒng)的教學方式，學生在學習過程當中被動地接受知識，長此以往學生會出現(xiàn)思維固定，所以學生在學習當中會失去一定的創(chuàng)新意識。教師需要在教學過程當中進行創(chuàng)新，通過減輕學生在學習當中的心理壓力，給予學生充足的時間，讓學生主動的學習各類知識教師也可以將生活化的教學內(nèi)容與英語相互結(jié)合，使學生能夠在探究當中樹立一定的英語學習思維，有效的提高學生的英語口語表達能力。教師通過讓學生以生活為學習的素材，通過小組成員互相交流互相探究的形式，來完成教師所布置的教學任務(wù)，充分的激發(fā)學生在任務(wù)當中的主動探究能力。教師通過讓學生利用英語來描述自己在生活當中發(fā)生的一件趣味事情，引導學生在描述過程當中進行互動和探究，教師也可以針對英語基礎(chǔ)知識掌握較為薄弱的學生利用漢語來進行表達。教師則在教學當中給予一定的英語引導，使學生能夠跟隨教師的引導來進行學習和描述，教師要利用和藹可親的語氣來緩解學生學習緊張感，豐富學生英語學習觀念和學習思維。

四、實現(xiàn)家園共育，保持定期社會參與

由于學校只是學生在學習成長當中其中一項必要的環(huán)節(jié)，學生需要在社會和家庭當中共同的成長和發(fā)展，教師就需要與學生家長進行積極的溝通，引導學生家長在生活中注重向?qū)W生傳遞學習英語的重要性，使學生能夠重視英語學習。教師也要讓學生家長利用英語類的教學活動，積極地與學生進行互動和交流，促進學生科學學習和發(fā)展。教師給予孩子一定的空間，讓孩子在成長和探索當中樹立正確的學習觀念和學習心態(tài)，提升孩子在學習當中的動力，豐富孩子的探究能力。

由于英語學習講究基礎(chǔ)知識的提升，所以教師在實踐教學當中，為了有效地培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力，就要利用合理的情感態(tài)度來轉(zhuǎn)化學生學習思維豐富學生學習觀念，就是為了有效地提高注重學生的學習動力。英語教師就要創(chuàng)新教學思維，在實踐性的教學中給予學生一定的建議和科學的引導，提高學生學習水平的同時來培養(yǎng)學生良好的認知觀念。教師為了有效地促進初中學生的英語思維全面發(fā)展，就要提高學生的學習素養(yǎng)，增強學生在學習當中的應(yīng)用能力和探究能力。教師通過安排學生寫作和探索，有效的積累各類英語詞匯提高學生的學習動力。

五、注重引導學生進行課外英語閱讀活動

相較于語文學科來講，英語學習同樣需要進行大量的課外閱讀，但是由于學生的母語是中文，所以大部分教師引導學生進行語文課外閱讀，是能夠取得較顯著的效果的。但是如果用教師引導學生去進行英語書籍的閱讀，那么能夠取到的效果是非常微弱的。另一方面是由于初中階段的學生還不具備足夠的英語閱讀專業(yè)能力，所以他們在進行課外英語閱讀活動的時候，常常會受到各種各樣的現(xiàn)實性局限，導致閱讀速度非常緩慢或者是對數(shù)字當中的內(nèi)容理解不當。這些情況都很容易影響到學生的英語閱讀興趣。但是英語教師一定要注重尋找新的辦法，來引導學生去進行各種各樣的英語課外閱讀活動。例如，英語教師可以向?qū)W生推薦一些中英文結(jié)合的書籍，學生就能夠通過中文介紹的輔助，更好的了解梳理當中所講的內(nèi)容，進一步提高學生的英語課外閱讀自信心。[3]除此之外，英語教師甚至還可以引入適合初中階段學生閱讀的英語繪本，通過圖像的幫助學生也能夠大體猜到數(shù)據(jù)當中所描述的主要內(nèi)容。除此之外，英語教師甚至還可以采用多媒體教學的方式，通過在互聯(lián)網(wǎng)上搜索一些有趣的英語閱讀小故事，然后將這些應(yīng)用的小故事插入到課堂教學當中來，讓學生通過英語閱讀小故事，去了解一些新的英語語法知識，然后再引導學生運用學到的語法知識來進行英語小故事的創(chuàng)作。總之就是一定要讓學生在英語閱讀學習的過程當中打破課堂之內(nèi)閱讀的局限性，能夠延伸到課堂之外，去進行更多種類的英語書籍閱讀，通過大量的閱讀來培養(yǎng)學生的英語語感，真正落實以讀促寫的這種教學策略。

六、注重引導學生進行讀寫結(jié)合，創(chuàng)新英語寫作教學方法

在針對學生開展英語作文能力訓練的時候，教師還要注重讓學生有意識的去進行閱讀與寫作之間的有機融合。這種觀念不能只是英語教師一個人具備，學生個人同樣需要具備這樣的學生，在進行英語閱讀的時候，就會有意識的去積累一些有利于作文創(chuàng)作的知識，從而增強學生的英語寫作能力。在這一點上，英語教師可以嘗試以下的方法來促進讀寫融合，進一步創(chuàng)新應(yīng)用寫作的教學形式。例如，《Good manner》這部分內(nèi)容，主要講述了日常生活中的禮貌禮節(jié)問題。那么英語教師在引導學生完成了相關(guān)知識的學習之后，就可以讓學生針對課本當中的內(nèi)容去進行續(xù)寫或者是改編的。比如學生可以根據(jù)自己日常禮貌習慣，針對課文當中的閱讀內(nèi)容進行改編。總之在展開英語閱讀教學工作的時候，還要讓學生通過續(xù)寫改寫的方式，有效的把英語閱讀和英語寫作進行融合，創(chuàng)新英語寫作教學方法，始終讓學生在英語寫作能力學習的過程當中保持高度的熱情，才能夠有效提升學生的英語寫作能力。

結(jié)束語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠了解到，當前新課改背景下，初中英語寫作教學轉(zhuǎn)型迫在眉睫，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是對學生整體學習的要求，也是促進英語寫作教學的催化劑，能夠增強學生的學習興趣，并且提高學生的英語表達能力。在此過程中，教師必須要更新教學觀念，能夠根據(jù)學生的認知情況，鼓勵學生積極主動的思考，探索，開展英語趣味寫作比賽，幫助學生將英語學習與寫作教學有效融合，使學生感受到寫作與我們的生活密切相關(guān)，在課后積極主動的進行練習思考，從而提高學生的自主學習能力。針對初中階段的學生開展英語寫作能力培養(yǎng)工作的時候，以讀促寫是非常能夠發(fā)揮顯著優(yōu)勢的。因此英語教師一方面要注重構(gòu)建讀一些之間的橋梁，在課堂教學過程當中合理的進行時間劃分，增強英語寫作教學的持續(xù)性和穩(wěn)定性。另一方面，英語教師還要拓展學生的英語閱讀范圍，采用多樣化的課外閱讀引導方式，打破學生的課內(nèi)教材局限。除此之外，英語教師還可以綜合利用故事續(xù)寫、故事改編的多樣化的方法，創(chuàng)新應(yīng)用寫作教學形式，激發(fā)學生的應(yīng)用寫作熱情。

參考文獻

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